次仁央吉

在西藏地區(qū)，漢語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言，而且是一種工具。隨著西藏火車(chē)的開(kāi)通，交通的極大改善，經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，西藏與內(nèi)地的交往日益密切，交流日益活躍，其作用也越顯重要，加之在西藏，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)不僅是藏族學(xué)生自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是西藏自治區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的需要，更是民族團(tuán)結(jié)的需要。因此，在西藏拉薩地區(qū)，能否說(shuō)一口流利的普通話，能否用普通話自如地表達(dá)思想，其意義深遠(yuǎn)，對(duì)于西藏基礎(chǔ)教育來(lái)講，漢語(yǔ)教學(xué)仍處于重要的地位，從而給孩子們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，扎實(shí)推進(jìn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：如何有效提高課堂效率

一、藏族學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況及存在的問(wèn)題

1、基礎(chǔ)較差

從總體上來(lái)看，藏族學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍較低。雖然在小學(xué)階段西藏就普及了雙語(yǔ)教學(xué)，但由于具體語(yǔ)境的影響，大多數(shù)藏族學(xué)生，尤其是來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生在日常的交流中使用的基本上是藏語(yǔ)，由于父母學(xué)歷水平、漢語(yǔ)水平較低，不能有效輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子完成作業(yè)，在家講漢語(yǔ)的態(tài)度不積極，家庭用語(yǔ)主要為藏語(yǔ)，漢語(yǔ)使用頻率相對(duì)較低。因?qū)W生整體的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句不通，這讓我們從事語(yǔ)文教學(xué)的老師倍感頭疼，也使我們更加清楚地意識(shí)到自己的責(zé)任所在，力求在日常課堂中不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)。

2、興趣濃厚，但閱讀量少

盡管藏族學(xué)生基礎(chǔ)較差，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課有濃厚的興趣。他們認(rèn)為語(yǔ)文課相比較其它科目而言，語(yǔ)文知識(shí)博大精深，有吸引力，較為生動(dòng)有趣。但在閱讀課中，卻很少有學(xué)生能夠仔細(xì)地品味，深刻體會(huì)其深意。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力相對(duì)較差，所以往往難以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些文章的較細(xì)通讀，這就需要老師能夠精心地關(guān)注到學(xué)生的“癥結(jié)所在”，并且能夠“對(duì)癥下藥”，不斷地調(diào)整好自己的教學(xué)策略有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、注意轉(zhuǎn)變觀念

過(guò)去我們教師常遵循母語(yǔ)教學(xué)的路子，按照母語(yǔ)教學(xué)的方法，著重分析思想內(nèi)容，講解篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)把寫(xiě)放在首位?，F(xiàn)在我們應(yīng)該更多地考慮到如何注重學(xué)生的各項(xiàng)言語(yǔ)技能，把字、詞、句的積累和掌握，以及注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提高。注意轉(zhuǎn)變，不要穿新鞋走老路，仍然使用過(guò)去的教法，一成不變地走下去。應(yīng)該考慮到新的需要，盡快更新觀念把新的思想納入到教學(xué)工作中。

三、如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

1、教師精心備課是有效教學(xué)的前提

要想真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。要想實(shí)現(xiàn)有效備課，首先，必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生已有知識(shí)體系的教學(xué)過(guò)程。例如：《找春天》是一篇短文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動(dòng)人的音符，快樂(lè)地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去！春天無(wú)處不在。這類(lèi)題材是低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的，因?yàn)檫@些描寫(xiě)大自然的課文是學(xué)生在平時(shí)生活中所遇到過(guò)的，所觀察過(guò)的，符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而低年級(jí)的孩子是多么希望表達(dá)?。W(xué)生讀著課文，會(huì)感覺(jué)自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野的孩子，體會(huì)到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。其次，要敢于突破既定的課程框架，進(jìn)行多角度、多層次的假設(shè)性備課。例如：在教學(xué)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)教師往往是一步一步帶著學(xué)生聽(tīng)、讀，分析，但這種“扶著走”的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)得快忘得也快，所以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己探索、嘗試，但這并不意味教師可以放手不管，反而是要求教師要想得更多、更遠(yuǎn)。因此，只有認(rèn)真鉆研新課程和熟悉教材，在原有的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)情情況選擇、增加、補(bǔ)充一些材料，從而達(dá)到有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。這樣的備課一定行之有效。

2、教師在課堂上要扎實(shí)有效地開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性，就要推進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，包括對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)；課中積極思考，積極參與的習(xí)慣；課后，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并力求獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣等。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。“聽(tīng)”是課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。我特別注意引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)課，專(zhuān)心聽(tīng)課，以生動(dòng)、有趣的故事引入新課；“說(shuō)”是學(xué)生能夠用詞語(yǔ)學(xué)一句話；“讀”是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用表達(dá)出來(lái)，讀出來(lái)，為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，上課時(shí)我用生動(dòng)的朗讀來(lái)感化學(xué)生，還經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀比賽、朗讀古詩(shī)；“寫(xiě)”是訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，目的是檢查學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用與發(fā)揮。但在最初階段，必須是教師做一些引導(dǎo)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)會(huì)會(huì)慢慢從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

3、加強(qiáng)作文片斷教學(xué)，提高綜合運(yùn)用能力。

藏族民族學(xué)生最怕寫(xiě)作文，因?yàn)樗麄兌鄶?shù)難以寫(xiě)好作文。其實(shí)，生活在西藏拉薩，自有它的特色，有寫(xiě)不盡的內(nèi)容與主題，只是由于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一種畏懼感而不愿寫(xiě)，久而久之，惡性循環(huán)造成他們寫(xiě)作能力低下。針對(duì)這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)中采用以下方法。第一，提高寫(xiě)作興趣，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。興趣是成功的老師，信心是遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有圖畫(huà)結(jié)合的形式要求寫(xiě)作文，對(duì)于學(xué)生而言，圖畫(huà)可以引起他們的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。第二，把日常的生活場(chǎng)景在課堂上表演，然后指導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)，就成為一篇不錯(cuò)的片斷作文。比如，選幾個(gè)學(xué)生扮演一家人，表演一下上工或進(jìn)行某種勞作等。學(xué)生們看到日常生活中常見(jiàn)的事，頓時(shí)消除畏難情緒，興趣盈然，你一言我一語(yǔ)，下筆有物，描寫(xiě)具體。教師也及時(shí)發(fā)現(xiàn)一句成功的話就給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)生寫(xiě)作信心陪增。

4、運(yùn)用靈活的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生能舉一反三，多效運(yùn)用

語(yǔ)文課注重實(shí)踐運(yùn)用，且綜合性，和生活結(jié)合得很緊密，這就要求我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更多的應(yīng)該教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。比如在課堂中向?qū)W生提問(wèn)常以結(jié)合自身生活或容易出現(xiàn)的問(wèn)題舉實(shí)例加以解決。因此我們要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂模式，注重學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、閱讀指導(dǎo)、課堂討論、課堂表演等多種形式，讓學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，讓語(yǔ)文課堂變成最佳的表達(dá)場(chǎng)所。

總之，給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)氛圍，我在此只是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談了一些體會(huì)。今后在教學(xué)中還有待探索。

參考文獻(xiàn)：

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