張春生

薛捷老師的《〈雨巷〉教學(xué)實錄》擺在案頭，當(dāng)我展讀之后，心中不免春意盎然。一個青年教師，在文學(xué)欣賞課上的有益探索，另人興奮。

文學(xué)欣賞課上的成功與否，我以為欣賞主體（學(xué)生，下同）能否既進(jìn)得了作品，有能從作品中出得來應(yīng)是一個衡量尺度。而要達(dá)到“既進(jìn)得去，又出得來”的效果，一個有力的杠桿就是聯(lián)想和想象。因而，有效地調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象就成了欣賞指導(dǎo)課的切入口了。薛捷老師在這一點上自有她的一套。

一、營造適宜主體接納客體的情境。上課之前屏幕展示江南水鄉(xiāng)風(fēng)光畫面，播放江濤演唱的《雨巷》，課開始時薛老師形象而神情的導(dǎo)入語，三者結(jié)合，有效地引發(fā)了主體的遐想，激發(fā)了主體強烈的心理期待，這自然有利于主體走進(jìn)作品。

二、融通字面與“字間”。詩歌的語言上精練的，在精練的語言里蘊涵著多彩的畫面和豐富的情感。因而，融通字面與“字里行間”，對于走進(jìn)作品來說是既必要而又有效的。薛老師在介紹作者、引導(dǎo)學(xué)生感知抒情主人公、“丁香一樣”的姑娘時，都不是直接地、平面地告訴學(xué)生些什么，而是鼓勵學(xué)生積極地去想象，并說說想象的理由。這理由當(dāng)然與詩的字面信息相關(guān)聯(lián)。這樣“想想”、說說、說說、“想想”，也就便于貼近形象把握情感了。

三、接通同類作品。人類社會發(fā)展到今日，一般來說，一篇作品的內(nèi)涵，別人一點沒觸及到的情況是不多見的。因此，將此時的“此情此景”與彼時的“此此情此景”溝通，這就拓展了欣賞的廣度，加深了對“此情此景”的把握。從《實錄》看，學(xué)生的思維是活躍的，這與薛老師引用的作品有五處之多不無關(guān)系。

四、溝通學(xué)生的積累。作為欣賞主體，完全是一張白紙，他是無法進(jìn)入欣賞境地的。然而，不激活“庫存”，欣賞也是難以奏效的。從《實錄》看，一處找演員，一處當(dāng)導(dǎo)演，這些活動的有效進(jìn)行，都必須通過聯(lián)想和想象去激活“庫存”。將眼前的欣賞放到豐富的積累上，會使人感到莫大的滿足。

以上四點，前兩點側(cè)重與“進(jìn)去”，后兩點側(cè)重于“出來”，帶著學(xué)生“繞場”一周，想必每一位聽課者，對其效果都會真切地感受到了吧。但如果要從雞蛋尋骨頭的話，筆者拙見，以為在意境的把握與拓展上似有有待商榷之處。

薛老師特別提醒學(xué)生注意：“丁香一樣”的姑娘是作者的想象之“物”。作者為何要想象這一“物”？無非是想借“物”寓情。“丁香一樣”的姑娘是寄情之“物”而不是追求之“物”。寄什么情？哀怨、惆悵之類。但這種感情并不是作者想要的，而是想借這個“知音”宣泄掉的。所以，作者一開始說希望“逢著”，而后來就希望“飄過”了。因為飄過，“她”就遠(yuǎn)了、散了，“她”遠(yuǎn)了、散了，就意味著哀怨、惆悵也就遠(yuǎn)了、散了。在這兩個希望中，我以為后一個希望才是作者更想要的，而兩個希望并非同向疊加。這與薛老師后來提供的“屏幕顯示”中“……在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望”是一致的。而把詩的后半部分只理解為失去姑娘后的更加憂傷，似有不妥。

另外，詩人在雨巷之前加了“寂寥”。按《現(xiàn)代漢語詞典》，“寂寥”的意思是“寂靜；空曠”。在欣賞的過程中，薛老師和學(xué)生都只注意了前一個意思“寂靜”，而沒有后一個意思“空曠”。我以為，這后一個意思更切合本詩意境，因為“空曠”正反映了抒情主人工空落落的心境，這與哀怨、惆悵是相吻合的。再者，“寂寥的雨巷”貫串全詩，應(yīng)是作者暗示的觸發(fā)點和動情點，似要告訴我們哀怨與惆悵正是由它而來，又因為它一時難以改變，因而，只有寄希望于希望了。而“靜”并不一定就和惆悵必然相連，所以當(dāng)朱自清寫到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”時，心情并不壞，而當(dāng)他寫到熱鬧時卻說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

總之，從《實錄》看，這堂課瑕不掩瑜。相信，隨著薛老師不斷探索，一個優(yōu)秀的語文老師將亭立于教壇。

（作者單位：安徽省淮南市第二中學(xué)）