劉勇

一、注重學生語文素養(yǎng)的提高

新課標把語文課程的教學目標規(guī)定為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，提倡在著力提高學生的語文能力的同時，更要注重豐富學生的人文素養(yǎng)。如強調(diào)培養(yǎng)口語交際能力，提出關(guān)于閱讀、書寫和寫作速度的要求，要求學生關(guān)心當代文化的變革與發(fā)展，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵學生自主寫作、自由寫作，對學生有創(chuàng)意的表達和獨到的見解表示贊賞等。這些是在總結(jié)我國語文教育經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上提出來的，充分體現(xiàn)了語文教學的現(xiàn)代意識。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

自主性。新課標強調(diào)，語文學習是學生的個性化行為。學生學習的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識體系，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，學習過程不僅是對新信息的直接吸收和積累，還是新舊知識之間的相互作用，包括了主體對知識客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。因此，學生是毫無疑問的學習主體，我們在語文教育中必須十分尊重學生的自主性。

合作性。按照建構(gòu)主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己獨特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。應用于語文教學中，對同一篇課文、同一個人物形象，不同學生的理解是多種多樣的，他們與教師和教參的理解也不盡相同，這里并無絕對的對錯之分。同一個題目的作文，學生由于知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的內(nèi)容也不免千差萬別，所以需要加強交流與合作，大家取長補短，共同發(fā)展。教師也要與學生多多溝通，可以寫寫“下水文”，述說自己的感悟。這對學生有很強的指導示范意義。

探究性。蘇霍姆林斯基指出，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象采取研究的態(tài)度。所以語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，使用多種方法如調(diào)查、觀察、討論、查閱資料等研究。這可以使學生在更高層面和更深層次上進行學習。當然，這并不意味著接受性學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要。恰恰相反，接受性學習是探究性、創(chuàng)造性學習的前提。

顯然，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等精神的重要途徑。

三、正確把握語文教育的特點

新課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。這就要求我們要注意教學內(nèi)容的價值取向，重視語文的熏陶感染作用。學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”能實現(xiàn)的，而是要貫穿于日常的教學過程之中，循環(huán)往復，潤物無聲，使學生的心靈自然而然受到啟迪。

語文是實踐性很強的課程。教師在工作實踐中要注意幾個關(guān)鍵點。一是語文課程應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，也就是閱讀、寫作和口語交際的能力。語法、修辭、邏輯等語文知識可以有效幫助學生語文實踐能力的提高，教師應該指導學生適當掌握。二是培養(yǎng)語文能力的主要途徑為生活實踐。也就是說，從課外閱讀中學習閱讀，從日常寫作中學習寫作，從與人交往中學習口語交際，不用刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。新課標規(guī)定了學生的閱讀量和每年作文字數(shù)，尤其大力提倡課外語文實踐活動，就是要讓學生把語文學活，學以致用，內(nèi)化為個人能力。三是教師要重視開辟學習資源和實踐機會。語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師應高度重視課內(nèi)課外語文課程資源的開發(fā)與利用，包括圖書館、電視節(jié)目，大自然、文物古跡、風俗民情等。教師要帶領(lǐng)學生創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文實踐能力，使學生的語文素質(zhì)得到全面提高。

（責 編 莫 荻）