張曉燕

摘要：加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生會說學(xué)生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，邊觀察，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。訓(xùn)練培養(yǎng)說話能力，必須以兒童抓起，使之達(dá)到言之有物到言之有序，言之有理；要循序漸進(jìn)，逐步提高。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá) 信心 情境 訓(xùn)練

著名教育家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓(xùn)練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了。”目前，小學(xué)學(xué)生的口頭小學(xué)語文教學(xué)論文表達(dá)能力一般都比較差，高年級學(xué)生當(dāng)眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學(xué)語文教學(xué)“重文輕語”，再加上方言影響所致。所以小學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)普通話口語訓(xùn)練。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷嘗試，得出：農(nóng)村小學(xué)生的說話訓(xùn)練須經(jīng)過“想說——敢說——會說”這以有效的途徑，口語表達(dá)能力才會大大提高。

一、消除顧慮使學(xué)生敢說

有些學(xué)生開始有一肚子的話，但因?yàn)槿狈τ職?，最終還是一句話也說不出來。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，因此對小學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵應(yīng)多于批評指責(zé)，就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。初練口語表達(dá)時，學(xué)生往往語無倫次。但無論學(xué)生會說或不會說，我都多予鼓勵，并耐心地引導(dǎo)他們，讓他們增強(qiáng)信心。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣，課堂便日趨活躍。

讓學(xué)生敢說想說莫過于親自做過的事情，可先組織學(xué)生做某些動作，某些小實(shí)驗(yàn)或制作小玩具，然后再組織語言說出做的過程的訓(xùn)練方法。實(shí)際是練習(xí)說明自己動手制作經(jīng)過或?qū)嶒?yàn)過程。

二、創(chuàng)造各種機(jī)會使學(xué)生想說

一個人不發(fā)言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”才能打開。

創(chuàng)設(shè)情境說話是一種運(yùn)用人為的環(huán)境和有組織的活動提供說話的內(nèi)容，來指導(dǎo)學(xué)生說話的方法。創(chuàng)設(shè)情境說話是為學(xué)生設(shè)置生動，具體，新穎，活潑的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說話的情趣，是他們有形可看，有聲可聞，有話可說。情境設(shè)計多種多樣，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動，表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論等。所設(shè)計的情境符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，力求生動有趣，但不復(fù)雜。指導(dǎo)觀察說話，一般是按情境設(shè)計過程的順序進(jìn)行講述，如果情境較為復(fù)雜，可分步演示，分步講述，最后連貫地講全過程。但也不能平均使用力量，要抓重點(diǎn)部分，學(xué)生感興趣的部分詳細(xì)地說。

為此，我經(jīng)常運(yùn)用靈活多樣的辦法來讓學(xué)生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學(xué)生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。

在講語文課時，我更注意學(xué)生的說話訓(xùn)練，不但啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講講插圖表達(dá)的意思。觀察圖形是開端，理解圖意是中心環(huán)節(jié)，在觀察理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能準(zhǔn)確、有條理地講述圖意。訓(xùn)練順序可以單幅圖到多幅圖，再到較復(fù)雜的單幅圖。低年級的同學(xué)要借助老師的指導(dǎo)、提問、提示等指導(dǎo)學(xué)生觀察和說話。中年級則要求學(xué)生運(yùn)用以學(xué)的觀察方法進(jìn)行獨(dú)立觀察分析講述畫面內(nèi)容。高年級可要求學(xué)生獨(dú)立觀察和分析畫面、獨(dú)立構(gòu)思、各抒己見、發(fā)揮想象。教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖意中心說一段話或幾段話，進(jìn)而說成有一定情節(jié)的小故事。 如講《難忘的潑水節(jié)》一課的第五、六段時，我讓學(xué)生借助圖展開想象，理解周總理和傣族人民互相潑水、相互祝福的場面，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學(xué)生連起來說說。又如《雷鋒》一課插圖，我畫了天空降下的雨簾、河邊被風(fēng)吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋，畫了雷鋒卷著褲管正在一個一個地背小同學(xué)過橋等簡圖，先讓學(xué)生用一句簡單的話說明圖意，再引導(dǎo)學(xué)生用較復(fù)雜的句子具體說明圖意。我又根據(jù)插圖按“天，風(fēng)，雨，河水，雷鋒?！钡臄⑹鲰樞颍寣W(xué)生看插圖，完整地敘述圖意。這樣逐步增加難度，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分飽滿?？傊?，利用插圖和簡筆畫既可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又能激發(fā)學(xué)生說話的意愿。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生會說

學(xué)生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，邊觀察，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學(xué)生會說，把話說好，首先要訓(xùn)練學(xué)生把話說得正確、流利、有條理；然后進(jìn)一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內(nèi)容；進(jìn)而再要求他們根據(jù)聽話對象和不同環(huán)境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結(jié)合教學(xué)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，注意糾正方言的不良影響，并經(jīng)常指導(dǎo)他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，先進(jìn)行詞語搭配訓(xùn)練，然后練習(xí)用詞語說一句完整的話，再結(jié)合課文內(nèi)容說一段話。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學(xué)生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。

聽說結(jié)合既有助于提高聽的能力，增強(qiáng)記憶力，聽的效果，也鍛煉了說話能力。如講一段有意思的評書——《三國演義》或《西游記》，使學(xué)生有意識地聽故事和記憶故事的中心內(nèi)容和主要人物，抓住故事情節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，最后能獨(dú)立復(fù)述故事。這種訓(xùn)練方法，不僅能訓(xùn)練學(xué)生專心地聽話能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生連貫地組織語言能力。低年級多講童話，寓言故事。中年級講情節(jié)曲折和有戰(zhàn)斗場面的故事，邏輯性較強(qiáng)的故事或具有知識性的科普故事。聽故事復(fù)述主要培養(yǎng)學(xué)生聽話的理解力，記憶力和想象力。為了發(fā)展學(xué)生的記憶力，次數(shù)不宜多，開始訓(xùn)練課多講兩遍，逐步過渡到只講一遍。復(fù)述故事可檢查評出學(xué)生聽話時的注意力，思維力和想象力，因此復(fù)述故事后進(jìn)行評議是十分必要的。

在觀察中訓(xùn)練說話，堅(jiān)持先看后說，便于記憶積累觀察所得，觀察能力和說話能力都能得到發(fā)展。觀察可分為課內(nèi)和課外兩種。課內(nèi)以觀察實(shí)物模型為主。觀察對象應(yīng)是學(xué)生熟悉的。如：低年級觀察自己文具盒、玩具、冒子等。練習(xí)說幾句話到說一段話。中年級可觀察小動物，花草以及一些生活用品，練習(xí)說一段話，課內(nèi)還可以觀察實(shí)物演示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，訓(xùn)練培養(yǎng)說話能力，必須以兒童抓起，使之達(dá)到言之有物到言之有序，言之有理；要循序漸進(jìn)，逐步提高。同時老師要給學(xué)生創(chuàng)造各種說話的機(jī)會，激發(fā)他們說話的愿望，逐步做到想說、說好。教師一定努力提高自己的語言素養(yǎng)，做好示范。