【摘 要】隨著高校語文課程的廣泛開設(shè)，追求高校語文教學(xué)的質(zhì)量和效果正逐漸成為教育工作者競(jìng)相探討的話題。近年來，一種特殊的語文教學(xué)輔助工具正越來越多地進(jìn)入人們的視野——非語言符號(hào)。這一新興教學(xué)用具的應(yīng)用，加強(qiáng)了教師本身的氣質(zhì)美和風(fēng)度美，提升了課堂教學(xué)的效果，使得整個(gè)語文教學(xué)的過程更加流暢和完善，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也油然而生。然而，這一符號(hào)工具的運(yùn)用也要注意其適當(dāng)性的原則，切勿喧賓奪主，影響教學(xué)進(jìn)程。文章從非語言符號(hào)的基本構(gòu)成出發(fā)，提出了非語言符號(hào)實(shí)際運(yùn)用上的一些改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】非語言符號(hào)；高校語文；構(gòu)成；改進(jìn)措施

當(dāng)前的高校語文教學(xué)當(dāng)中，非語言符號(hào)的使用已經(jīng)逐漸成為一種教學(xué)趨勢(shì)。而所謂的“非語言符號(hào)”，就是基于自然語言的運(yùn)用基礎(chǔ)之上的融合聽覺、視覺等多種感官系統(tǒng)的綜合運(yùn)用模式，簡(jiǎn)單來說，就是摒棄傳統(tǒng)的語言符號(hào)教學(xué)，而崇尚肢體上的符號(hào)運(yùn)用，如手勢(shì)、表情、衣著、或是眼神等。而非語言符號(hào)的運(yùn)用所起到的作用有時(shí)甚至比語言符號(hào)大得多，這是因?yàn)椴簧賰?nèi)容或是涵義有時(shí)是很難通過語言符號(hào)來表達(dá)出來的，而非語言符號(hào)的出現(xiàn)正是彌補(bǔ)了這樣的漏洞，使得教師的表達(dá)能夠更加準(zhǔn)確和有效。因此，非語言符號(hào)在高校語文教學(xué)中的應(yīng)用很大程度上決定了教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生可以通過從教師非語言符號(hào)里獲得的信息來促進(jìn)自身的語文學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、從課堂教學(xué)來看非語言符號(hào)在語文教學(xué)中的基本構(gòu)成

作為一種極其特殊的信息傳播手段，非語言符號(hào)有著自身的構(gòu)成特點(diǎn)。在輔助語言符號(hào)進(jìn)行信息表達(dá)的同時(shí)，它也有效地起到了一定的渲染和傳播作用。在高校語文教學(xué)當(dāng)中，可以從以下幾方面來觀察到教師非語言符號(hào)的實(shí)際應(yīng)用：

1、教師的衣著服飾搭配

大學(xué)生對(duì)于色彩鮮明的衣著服飾搭配都顯得極其敏感。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師的穿著同樣也是非常感興趣的，似乎教師的服飾穿著就是某篇文章中主人翁的原形，這對(duì)學(xué)生加深對(duì)文章的理解以及提高對(duì)于教師的崇敬之意都有著積極的促進(jìn)意義。

2、教師的課堂手勢(shì)

通常來說，人的手勢(shì)動(dòng)作是僅次于面部表情的人類肢體動(dòng)作，且大部分大腦皮層的細(xì)胞運(yùn)動(dòng)都可以通過手勢(shì)動(dòng)作展示出來。同時(shí)，作為比較活躍的肢體語言，手勢(shì)的背后所表達(dá)的含義通常都是面部表情所無法比擬的。它可以用來描述事物的形狀，也可以用來加強(qiáng)語言表達(dá)的力度，更可以用來組織課堂教學(xué)的秩序，甚至可以用來擴(kuò)大文章的感染力。

3、教師的面部表情

人的面部表情可以表達(dá)上千甚至上萬個(gè)思想情緒，而每一個(gè)面部表情背后都代表著一個(gè)深刻的思想寓意。高校語文課堂教學(xué)中面部表情的運(yùn)用更是可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生更好地了解教師，也能讓教師更加理解學(xué)生的內(nèi)心世界。一般來說，經(jīng)常面帶微笑的教師基本都能給學(xué)生留下比較好的印象，比較容易親近，跟學(xué)生的相處自然也是比較融洽的。

4、教師的眼神

作為人類心靈的窗戶，眼睛是見識(shí)大千世界的必要途徑，同時(shí)也能通過眼神的交流來加強(qiáng)彼此的溝通和交往。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)?？梢钥吹浇處熗ㄟ^眼神的傳遞來表達(dá)某種信息。甚至一些語言符號(hào)不好表達(dá)或是不容易表達(dá)的內(nèi)容都能通過眼神的交流來達(dá)到一種心領(lǐng)神會(huì)的境界。

5、身體語言的雙向溝通

身體語言的溝通是雙向的，教師既能從學(xué)生的身體語言來觀察到學(xué)生的所思所想，學(xué)生也能從教師的身體語言中讀出某種指令或是涵義。這既是師生之間約定俗成的一種默契，更是教師與學(xué)生在日積月累的交往之中形成的一種情感理解與情感依賴，是一種很難用語言符號(hào)來表達(dá)的交往模式。

二、非語言符號(hào)在語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析與策略探討

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師和學(xué)生分別在課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)著不同的角色。其中，學(xué)生作為課堂的主體，教師則起著重要的從旁指導(dǎo)作用，二者合作為知識(shí)的習(xí)得和技能的掌握發(fā)揮了各自的巨大作用。在此基礎(chǔ)之上，非語言符號(hào)對(duì)于加深師生間的彼此理解和信賴有著積極的促進(jìn)意義。

然而，縱觀當(dāng)前非語言符號(hào)在高校語文教學(xué)中的應(yīng)用，卻存在著一系列的弊端。例如，多媒體輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用使得語文課程的實(shí)施空間變大了，人數(shù)變多了，手段高端了，而師生間的溝通和交流卻是越來越少，如今的語文課堂變成了機(jī)械化的上課工具，非語言符號(hào)的使用幾乎沒有用武之地。又或是既定的人機(jī)交往模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替了過去的師生交往模式，學(xué)生的注重力基本都集中在了豐富多彩的視頻圖像或是悅耳動(dòng)聽的背景音樂當(dāng)中，對(duì)于進(jìn)行師生間的溝通交流自然是無暇顧及了。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，可以從如下幾方面加以改善：①教師應(yīng)合理把控好教學(xué)課件的使用與實(shí)際教學(xué)的時(shí)間，力求有最大程度的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，方便非語言符號(hào)在實(shí)際教學(xué)中能夠發(fā)揮一定的作用；②在非語言符號(hào)的使用過程中，力求以新穎、獨(dú)特、積極、向上的態(tài)度來與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的溝通，提高語文教學(xué)的質(zhì)量與課堂效率；③在知識(shí)傳遞的過程中與學(xué)生形成一種非語言符號(hào)使用的默契度，這也是師生進(jìn)行有效溝通的必要途徑，對(duì)于緊密師生的聯(lián)系有著積極的促進(jìn)作用；④非語言符號(hào)的使用也是教師人格魅力的一種體現(xiàn)，教師應(yīng)合理掌控好這一符號(hào)的課堂使用度，力求最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。

三、結(jié)束語

高校語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能提出了更加嚴(yán)苛的要求，只有真正適合學(xué)生、適應(yīng)課堂的教學(xué)手段才是有利于學(xué)生身心發(fā)展的。非語言符號(hào)，作為一種特殊的課堂教學(xué)輔助工具，也被相關(guān)學(xué)者稱作為伴隨語言，真實(shí)地反映出人的內(nèi)心情感，并釋放出特定的暗示意義，它所產(chǎn)生的龐大的人際感染效應(yīng)也是不容置喙的。因此，在高校語文課堂教學(xué)中妥善使用非語言文化也逐漸成為了衡量教師授課效果優(yōu)劣的重要依據(jù)，應(yīng)該引起教育工作者的足夠重視。

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作者簡(jiǎn)介：何妤（1977.05—），女，四川人，云南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：語文教學(xué)。