楊立群

摘 要：我們的教學提倡“綠色課堂”，所謂“綠色課堂”是指在課堂教學過程中，遵循學生的自然成長規(guī)律，尊重學生的天性、個性，突出學生的主體地位，通過創(chuàng)設自由、寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，使課堂充滿生命活力，富有人文氣息，使學生得到積極主動、健康和諧的發(fā)展的一種教學環(huán)境?？梢姟熬G色課堂”就應該是“順應孩童的天性，尊重學生的成長規(guī)律”的課堂，應該是學生的課堂，學生是否主動熱情地參與課堂活動，關系到教學的成敗。那么，在數學課堂教學中應該如何激發(fā)學生學習興趣呢？我認為可以從以下四個方面進行嘗試：一、設置懸念，激發(fā)學生學習數學的興趣；二、融洽關系，激發(fā)學生學習數學的興趣；三、組織活動，激發(fā)學生學習數學的興趣；四、應用多媒體，激發(fā)學生學習數學的興趣。

關鍵詞：設置懸念； 融洽關系； 組織活動； 應用多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-095-002

在數學教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在幼兒園和低年級往往學得很有滋味，掌握知識也不怎么費力，而隨著年級的上升，學習數學卻越來越困難。原因到底是什么呢？一方面是數學內容的抽象，使數學變得難學；另一方面更重要的是教師在傳授數學知識的同時忽視了對學生進行數學興趣的培養(yǎng)。

興趣不是天生的特質，它是環(huán)境的產物，總是在一定的情境中產生。數學教學中應努力創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生始終被愉悅的氣氛所感染。我們所提倡的“綠色課堂”就應該是“順應孩童的天性，尊重學生的成長規(guī)律”的課堂，應該是學生的課堂，學生是否主動熱情地參與課堂活動，關系到教學的成敗。情感心理學實驗證明，當一個人處于快樂、輕松、興奮狀態(tài)時，最能發(fā)揮其智能水平，最能激發(fā)學生的參與動能。

那么，在數學課堂教學中應該如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣呢？我認為可以從以下四個方面進行嘗試：

一、設置懸念，激發(fā)學生學習數學的興趣

心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，當一個人有了某種需要時，才會對有關事務引起注意，并產生興趣。設置懸念，創(chuàng)設情境，就是指在教學時教師根據教學內容，挖掘課程資源中學生最感興趣的內容，巧妙地使學生產生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段，它能使學生懷著積極的態(tài)度、滿腔的熱情投入到學習過程中去。

例如在教學“分數化成小數——即能化成有限小數的分數特征”時。首先教師直接告訴學生分數能否化成有限小數，這里面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數，并請學生用計算器進行驗證，使學生明白分數能否化成有限小數的確是有秘密的。從而產生有什么秘密，秘密在什么地方的“問題懸念”，來創(chuàng)設出問題情境，使學生產生了解決數學問題的迫切感。

二、融洽關系，激發(fā)學生學習數學的興趣

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學除了知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生關系好，教與學雙方就會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。學生往往是喜歡哪位老師，就會喜歡上他所教的學科，這就是“親其師而信其道”。因此，平時，我們要注意深入到學生中去，和他們打成一片，關心他們的學習、生活，做他們的知心朋友。要從心底真心賞識每一個學生，讓學生在“親和、互助、樂動”的生活化人際情境中學習，課堂中不讓任何一個學生感到尷尬難堪。

如課堂教學中，學生之間的差異是客觀存在的，課堂提問時，簡單的問題可以請一些學習稍有困難的孩子回答，并及時給予肯定和鼓勵，如果答錯了可以鼓勵他：“再動腦筋想一想，老師相信你能回答出來”，或者“你的思路是對的，離正確答案差一點點，再想想”等，這樣耐心解釋，細心指導，嚴格要求，學生才會樂于動腦，敢于發(fā)言，消除學習上的自卑感和恐懼感，增強他學習數學的信心和勇氣。

再如課堂上組織學生做競賽練習，爭當“今日冠軍”。具體做法是：教師指定競賽題目，限定時間，前10名做好的學生可以將自己的姓名分別寫在黑板上，按做完題的先后順序標上名次，然后開始檢查自己所做的題目是否正確。對全做對的學生，老師予以表揚，并稱其為“今日冠軍”；對沒有全做對的學生，則擦去其姓名，鼓勵下次再努力。教師用這樣的方法，督促學生多檢查，在提高學生做題速度的同時，也提高其做題的準確性。通過創(chuàng)設這樣的教學情境，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，將數學課堂變成了競賽場，收到了良好的教學效果。此外，我還對學生的作業(yè)開展自評、互評、小組交流，鼓勵學生勇敢發(fā)言，大膽創(chuàng)新。這樣長此以往，學生能感受到老師對他的尊重和鼓勵，從而喜歡老師信任老師到喜歡學習數學，同時自然而然養(yǎng)成良好的習慣，學習的積極性也能保持下去。

三、組織活動，激發(fā)學生學習數學的興趣

思維從動作開始，切斷了思維與活動的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。心理學家皮亞杰也指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！遍_展操作活動，順應了小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，能引起學生的興趣，集中他們的注意力，使他們主動愉快地獲取知識和技能。

例如教學“圓的周長”時，教師提供了大量豐富典型的學具，讓學生嘗試著求這些圓的周長，很多學生發(fā)現(xiàn)用“滾動法”和“測繩法”可以測求周長時，顯得很滿足。但當用這兩種方法測量軟布做的圓的周長、黑板上畫的圓的周長時，發(fā)現(xiàn)不方便，學生一下子陷入了思考，此時引導學生進入新一輪的探究，通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關系。整堂課波瀾迭起，每個學生都積極嘗試，積極參與，學生在有限的課堂內經歷了一次人們探索周長公式的歷程，實現(xiàn)了數學學習的再創(chuàng)造。

例如在教學圓柱體的表面積和體積時，為了讓學生通過獨立思考、自主合作、深入探究得出圓柱體側面積的求法，在課前10分鐘讓同學們拿出事先準備的圓柱形筆筒進行小組實驗，讓同學們進行討論和探究，通過怎樣的操作可以將筆筒的側面積求出來。用這樣的形式學習，既讓同學們的思維有了方向性和指向性，又將懸疑留給了學生，有效地激發(fā)了學生學習和思考的主觀能動性，在解決疑問的過程中，老師進行恰當的引導，讓同學們通過用紙片將筆筒的圓柱側面圍繞一圈，然后把紙片展開鋪平成如圖的長方形，那么側面積與長方形的面積相等，通過觀察可知，長方形的一邊長為圓柱體的高，另一邊長為圓柱體底面圓的周長，則：圓柱側面積的計算公式：S側=2πrh。

四、應用多媒體，激發(fā)學生學習數學的興趣

多媒體教學手段是一種有效的輔助手段，它集圖形、文字、聲音、動畫于一體，能變抽象為具體，邊靜態(tài)為動態(tài)，使復雜問題簡單化，枯燥問題興趣化。這樣有效激發(fā)學生的學習興趣，從而大大提高了課堂教學效率。例如：教學《角的度量》時，由于學生的空間觀念還沒有形成，很難掌握量角器的擺放方法，因而不能正確地量角和畫角，運用多媒體，在大屏幕上認識量角器，學生可以清楚地看見量角器的每一小格，每一條刻度線，內外圈刻度，比使用教具演示更清晰、更直觀，從而正確認識量角器，為量角和畫角做好準備。量角和畫角時，動態(tài)地顯示量角器的擺放方法，變換不同的角度擺放量角器，幫助學生建立空間觀念，然后讓學生在實物投影上量角和畫角，展示學習效果。這樣，較好突破了量角畫角這一教學難點，同時明顯地縮短了教學時間，提高了課堂教學效率。

再如教學《比例尺》時，我通過出示多媒體課件，一邊出示一幅幅圖片一邊介紹：我們偉大的祖國幅員遼闊，卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置；科學家在研究很小很小的生物細胞時，想清楚地看見細胞的各部分，就要借助顯微鏡將細胞按比例放大。這些都要運用到比例尺的有關知識。你看，數學知識不僅奧妙無窮，而且和我們的生活密切相關，數學的作用可真大！運用多媒體這一現(xiàn)代化的教學手段，將豐富多彩的社會大課堂帶進了小課堂，大大拓展了學生的視野，為學生創(chuàng)設了良好的視聽情境。

實踐證明，良好的課堂教學情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴；良好的教學情境還可以使學生在大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學習興趣，從而去主動探究新知識。因此我們要根據學生的年齡特征和認知規(guī)律，不失時機地、科學地組織學習活動，創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生不僅愛學、樂學，而且學得主動，學得生動、活潑。