吳文娟

摘 要：高中美術(shù)鑒賞課主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、分析能力和歸納綜合的能力，但學(xué)生文化鑒別、藝術(shù)賞析能力和文化修養(yǎng)還不能和他現(xiàn)有的審美能力相匹配。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計，細(xì)致地預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中把握生成，這樣才能更好地駕馭課堂，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂的教學(xué)效率，從而更好地促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)； 生成； 順應(yīng)思維； 主體性

中圖分類號：G633.955 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-054-001

新課程強調(diào)教學(xué)過程的開放性和生成性，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗開放，向自然開放；老師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機構(gòu)成部分。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間應(yīng)相互交流、溝通、補充，這就突出了過程和方法的地位，同時新課程要求必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，從以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。

因此，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動的組織者，不是單純的說教，老師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。那么，在鑒賞、評述教學(xué)時，怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？老師應(yīng)以生動有趣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生增強對作品的感悟能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程描述

一、由生活世間走向藝術(shù)世間，從身邊熟悉的體裁導(dǎo)入課堂

師展示一系列的感動中國的圖片，學(xué)生看完這些圖片，感慨萬分。有默默筆耕寫下不朽名篇獲諾貝爾獎的莫言；有“最美女教師”張麗莉，“最美司機”吳彬，有航空英模羅陽；有鄉(xiāng)村醫(yī)生夫婦周月華……生活中有許許多多的人用自己那一點一滴的小事感動著我們，也感動著他人。學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言，有的學(xué)生還用詩句表達自己內(nèi)心的感動。我對學(xué)生的回答主要是鼓勵、表揚。從這一熟悉的話題導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛，也給了學(xué)生極大的鼓舞。我根據(jù)學(xué)生的回答，告訴學(xué)生一張圖片之所以可以傳遞感情，正是因為這些畫面賦予了它們特殊的情感意義，這樣就很自然地引出課題。

二、學(xué)會比較賞析，通過作品比較，感悟同一題材的作品在不同時期所表達的不同情感，提倡個性化的評論

師展示兩幅《梅花圖》，一幅是現(xiàn)代王長喜的《梅》，一幅是元代王冕的《墨梅圖》，問學(xué)生：你喜歡哪一幅，為什么？這一問題給了學(xué)生更廣闊的思維空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，表達自己的想法。有的學(xué)生喜歡現(xiàn)代王長喜的梅花，有的喜歡元代王冕的墨梅。這時教師設(shè)問：你們是怎樣直觀地看出《墨梅圖》所表達的情感的？學(xué)生回答：畫中的題詩。這時教師順勢介紹“文人畫”，作個小結(jié)：這幅作品借助了詩書畫印，借物抒情，強調(diào)筆墨趣味，這是元明清時期中國繪畫的共同特點，董其昌名之曰：文人畫。這一設(shè)置是課堂的提高，不僅讓學(xué)生了解到同樣是梅花卻表達了不同的思想感情，而且讓學(xué)生了解了中國文人畫的特點。

三、學(xué)會質(zhì)疑，善于逐層引導(dǎo)、探究、思考，學(xué)會主動賞析作品

在欣賞朱耷作品《安晚帖》時，學(xué)生只看到了一條魚，似乎并不能看出它的畫外意、弦外音。這時我先給學(xué)生介紹了朱耷，他是活躍在清朝的遺民畫家之一，所謂“遺民”是指在新舊時期交替的人物，他們在思想上大多數(shù)對前朝抱著敬重和懷念之心，所以在新的時代他們往往不與統(tǒng)治者合作。他們的畫面主要體現(xiàn)一種悲涼的心境。朱耷出生于明朝宗室，他擅長畫花鳥畫，這是他晚年的作品，所以叫“安晚帖”。在聽完教師講解的背景知識后，師再逐層引導(dǎo)學(xué)生賞析這幅作品，首先問學(xué)生：在畫面上你看到了什么？師再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述畫中的魚，這一點對于一名高中生是很容易做到的。一學(xué)生描述道：“它是一條鱖魚，它孤獨冷清且有點僵直，它停駐在深水之中，它形象怪誕，表情奇特。它的魚眼向上翻，白多青少，魚嘴張開，卻毫無半句語言。”這時教師順勢推舟設(shè)問：它為何白眼看人？這與作者有何關(guān)系？它不愿生活在這死水中，它有強烈的憤世嫉俗的情緒，也寄予了畫家一腔國仇家恨，滿腹憤懣無處可言。教師通過這一系列的提問，由易到難，由表及里，由畫入理，把學(xué)生引入了對這幅作品的詳細(xì)剖析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

四、提倡個性化評論，分小組討論，學(xué)會用自己的語言評述

師展示三幅關(guān)于“馬”的作品，提議讓學(xué)生根據(jù)書本上的文字提示寫一段欣賞評述，分成三組，一組評論一幅，然后在課堂上進行交流，看看哪一組評論的最好。這種類似比賽的評論增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生的團結(jié)合作精神，展現(xiàn)了學(xué)生的語言表達能力，加強了學(xué)科間的滲透。十分鐘后，學(xué)生的評述全部寫好了，學(xué)生們躍躍欲試，對于任仁發(fā)的《馬》學(xué)生評述道：這幅畫是畫家對當(dāng)時“賢才得不到賞識，廉者瘦，貪者肥”的社會狀況的反映和諷刺，也是畫家思想感情的深刻體現(xiàn)。對于徐悲鴻的《奔馬》學(xué)生評述道：他的奔馬動感十足，充滿著沖擊力，似乎正要沖出畫面，當(dāng)時正是第二次長沙會戰(zhàn)期間，作者憂心如焚，所以他創(chuàng)作了這幅奔馬以激起整個民族的抗戰(zhàn)之心。這樣生生互動，自我評價，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，充分滿足了學(xué)生的求知欲望、表現(xiàn)欲望，也讓學(xué)生懂得了怎樣鑒賞作品。

教學(xué)反思

從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實施情況來看，本人從身邊熟悉的事物導(dǎo)入課堂，從三個方面指導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)會比較賞析；學(xué)會層層引導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)；學(xué)會用文字評述。

在對教材的認(rèn)識方面，我認(rèn)為本課內(nèi)容要求學(xué)生掌握藝術(shù)作品中象征和隱喻手法的使用，也就是美術(shù)家間接或含蓄地表達自我的方式，學(xué)會解讀美術(shù)作品的“言外之意”、“弦外之音”。在教學(xué)過程中盡量把直觀感受和思考、聯(lián)想結(jié)合起來，較為完整和充分地理解美術(shù)作品。雖然教材提供的這些美術(shù)作品都具有“言外之意”，但最好不要離開美術(shù)作品的造型特點和形式語言來抽象、孤立地談它們的象征意義，而要把視覺、形式的因素和隱含的意義表達結(jié)合起來。

通過這節(jié)鑒賞課，我認(rèn)為美術(shù)教師要有豐富的知識底蘊，開闊的視野，平時要多注意積累、收集一些資料，這樣在課堂上才能游刃有余，對于一些知識體系才能信手拈來。所謂“信其師，親其道”，這樣學(xué)生才能在課堂上學(xué)到更多的知識。當(dāng)然本文只是從課堂的部分教學(xué)環(huán)節(jié)進行評述，還有很多教學(xué)細(xì)節(jié)有待提高。