秦建英

摘 要：課堂是由許許多多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)使課堂充滿思辯和靈性，而教師有價(jià)值的一次次提問(wèn)則是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的精彩細(xì)節(jié)，適時(shí)提問(wèn)，使教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，教學(xué)總結(jié)問(wèn)題化。教師在動(dòng)態(tài)的課堂中捕捉信息，隨機(jī)應(yīng)變地作出相應(yīng)的設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，提問(wèn)讓我們的課堂提高了質(zhì)量，也提升了品位，更開啟了智慧。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)； 問(wèn)題化； 智慧

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-052-001

法國(guó)教育家保羅·弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！闭n堂提問(wèn)是師生課堂對(duì)話的主要形式，它不僅是課堂預(yù)設(shè)的生成和重新建構(gòu)，也是課堂效能的關(guān)鍵所在。有效提問(wèn)是建立在教師的學(xué)識(shí)魅力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧，適時(shí)恰當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是理性思維深入的標(biāo)志。情到濃時(shí)方為真，層層提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)最為真實(shí)的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。胸有成竹方能運(yùn)籌帷幄，有效課堂必須預(yù)設(shè)，而對(duì)話只能生成，畫龍點(diǎn)睛式的有效提問(wèn)，才能演繹更多的精彩課堂教學(xué)。

隨著教改的不斷深入，很多新穎的教學(xué)理念不斷沖擊著教師的教法，作為教師面臨的困惑：在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作、互動(dòng)，而在教育評(píng)價(jià)測(cè)試中，又要以學(xué)生個(gè)體為主，即獨(dú)立思考、探究。這兩點(diǎn)看似矛盾，但作為課堂教學(xué)的組織者——教師，在課堂教學(xué)中，只要問(wèn)題設(shè)置、處理得當(dāng)，可使這兩點(diǎn)達(dá)成統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。如何設(shè)置、處理好問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化

思想政治課旨在幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。為此，在課堂教學(xué)中，各項(xiàng)活動(dòng)都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。我們?cè)谡n堂教學(xué)中出示目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣把教學(xué)目標(biāo)原封不動(dòng)地打在投影上，這時(shí)我們不妨站在學(xué)生角度來(lái)想想，學(xué)生畢竟是學(xué)生，“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)層次，究竟掌握到什么程度，學(xué)生很難把握，學(xué)生只能定性地想：我應(yīng)該記住這些，我應(yīng)該這么做，學(xué)生只能被教師牽著走，并未體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在課改上，只是形式、花樣變了，而真正的新理念沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該是引，而不是牽。實(shí)際上，我們只要換個(gè)方式，以問(wèn)題的形式拋出目標(biāo)：本框我們共同研究、解決如下問(wèn)題：例《我國(guó)外交政策的宗旨：維護(hù)世界和平促進(jìn)共同發(fā)展》這一框：（1）我國(guó)的外交政策是什么？（2）為什么要實(shí)行這一外交政策？（3）我國(guó)外交政策的基本內(nèi)容是什么？（4）為什么要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主？（5）舉例說(shuō)明我國(guó)是怎樣堅(jiān)持這一外交政策的？（6）假若你是一名中國(guó)外交官，會(huì)如何看待朝韓局勢(shì)？中國(guó)應(yīng)有的態(tài)度是什么？以上這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了舊的知識(shí)（國(guó)家性質(zhì)和國(guó)家職能），又學(xué)習(xí)新的知識(shí)（獨(dú)立自主的和平外交政策）。在理解這個(gè)層次上，我們可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的難度來(lái)幫助他們加以區(qū)分。這樣的問(wèn)題目標(biāo)，我們可以在新課前給學(xué)生，可使他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，避免走馬觀花式的盲目預(yù)習(xí)。從而使學(xué)生主動(dòng)地去探究，主動(dòng)地去分析和解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題目標(biāo)在課堂教學(xué)中，也能淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。

二、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該帶著問(wèn)題去上課，而不是帶著教案去上課。教師與學(xué)生共同制訂出問(wèn)題目標(biāo)后，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可對(duì)本框知識(shí)點(diǎn)有所領(lǐng)悟。這時(shí)教師再按層次，有條不紊將問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，層層深入地問(wèn)下去。在問(wèn)題的處理上，我們可作以下嘗試：（1）學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能解決的，教師不必多講。（2）對(duì)有深度的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)一時(shí)的沉默現(xiàn)象，教師會(huì)認(rèn)為課堂氣氛沉悶。我想，一節(jié)課是要有良好的氛圍，有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，但我們更需要獨(dú)立思考的沉默，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一陣沉默后，如仍不能解決，這時(shí)教師可通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這時(shí)預(yù)習(xí)充分、領(lǐng)悟好的學(xué)生會(huì)豁然開朗，而有可能大部分同學(xué)還在沉默中獨(dú)立思考。這時(shí)教師再運(yùn)用合作、探究的新理念，組織學(xué)生討論。這樣既極大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)學(xué)生合作、互動(dòng)探究能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)存在一些知識(shí)和思想上的困惑，教師于這些困惑處營(yíng)造情境，設(shè)置問(wèn)題，可以激發(fā)“矛盾”，引起“沖突”，從而讓學(xué)生積極地參與其中，展開激烈的思想交鋒，尋找更妥善的方法適應(yīng)外在世界，以消除沖突，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的，獲得良好的教學(xué)效果。在講“我國(guó)的分配制度”時(shí)，我舉了這樣一個(gè)實(shí)例：王某一家五口，本人承包責(zé)任田，稅后收入不錯(cuò)；妻子開了一家雜貨店，收入一般；兒子在中國(guó)銀行工作，工資豐厚，業(yè)余時(shí)間還炒股，賺了不少錢；女兒在一家外資企業(yè)工作；老母靠出租房屋獲得租金。試問(wèn)：（1）王某一家五人分別屬于何種收入？（2）這種分配形式說(shuō)明了什么？（3）它的決定因素是什么？（這里從多角度去考查“按勞分配的形式”和“其他多種分配形式”。）

三、課堂總結(jié)問(wèn)題化

一堂課下來(lái)，學(xué)生掌握得怎樣？教師需要總結(jié)，同時(shí)得到反饋信息。我們可用一課一測(cè)，但新課程，新理念，更應(yīng)該有新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，我們不防再回到問(wèn)題目標(biāo)中去，把問(wèn)題目標(biāo)作為搶答題，讓學(xué)生自我總結(jié)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可略作變動(dòng)，作為思考題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，也可更進(jìn)一步變?yōu)樘剿黝}，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神。

“問(wèn)生哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)生與教師不再是一杯水與一桶水的關(guān)系。教師應(yīng)該是源頭，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是活水，學(xué)生才能源源不斷得到許許清澈的泉水。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！闭n堂中的提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。它是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師真情投入、深情流露、適時(shí)捕捉的結(jié)果。因此一節(jié)課的成功與否，很重要的一點(diǎn)取決于教師設(shè)置問(wèn)題是否合理，取決于處理問(wèn)題是否得當(dāng)。一節(jié)課上的好，應(yīng)該是問(wèn)出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。政治課堂設(shè)問(wèn)要捕捉時(shí)機(jī)和學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本并叩擊心靈，彌補(bǔ)心靈的空洞，教師在動(dòng)態(tài)的課堂中捕捉信息，隨機(jī)應(yīng)變地作出相應(yīng)的設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，提問(wèn)讓我們的課堂提高了質(zhì)量，也提升了品位，更開啟了智慧，讓政治課充溢智慧。