李仕新

摘 要：高初中物理教學之間的銜接會出現(xiàn)明顯的臺階，造成高一新生的物理學習困難。找準產(chǎn)生臺階的原因，探究克服的方法，根據(jù)初中物理學習的特點，逐步改變教法，優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計使學生適應(yīng)高中物理知識對學生的學習方法和思維方法的要求，才能使學生順利完成初高中物理學習的過渡，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：高中物理教學； 銜接

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-008-001

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。 剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學。如何搞好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理的學習臺階，使學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。

一、分析臺階原因，探究克服方法

我在過去十幾年的教學工作中，大多面對的是高中學生，但前幾年由于工作調(diào)動也面對過初中，進行過初中教學和研究，有機會把初中教材與高中教材對比閱讀研究，分析初高中的教學情況，總結(jié)出產(chǎn)生臺階的原因總與下面幾個因素有關(guān)。

1.初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。

2.初中絕大多數(shù)的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識的掌握絕大多數(shù)建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，階梯很高。

3.不善于利用數(shù)學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數(shù)學工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學部分大量運用三角函數(shù)、直角坐標系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量的方向等，讓學生一下適應(yīng)確實不易。

4.呆板學法的“慣性”對高中物理難學的結(jié)論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而情景建立、過程分析極少考慮。高中階段要求學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，靈活運用知識去分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，也是一種能力的飛躍。

二、關(guān)注學生主體，改變教法

加強直觀性教學、提高物理學習興趣：高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學特點。

重視學生學習物理能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。能讓學生動腦動手的，教師盡量少代替。開始時學生膽怯為難，怕失敗，怕?lián)p壞儀器，怕老師埋怨，針對學生的心理活動，我給予鼓勵：“物理是一門實驗科學，重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)和驗證都是通過實驗來實現(xiàn)的……”學生動手多了，實驗?zāi)芰σ簿驮鰪娏?。對于重難點注重啟發(fā)點撥，讓學生動腦去思考，發(fā)表自己的見解，展開討論，這樣學生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學習信心增強，充分調(diào)動了學生潛在的對物理知識的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進式的發(fā)展。

三、優(yōu)化內(nèi)容，降低臺階

化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。在高中物理教學中，教師要對教學的內(nèi)容進行劃分，高一只能讓學生學習基礎(chǔ)知識，對能力要求較高的內(nèi)容放到高三復習時讓學生研究，層次必須分明，決不能搞一步到位的教學法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學生通俗易懂，然后再利用嚴密的物理語言把學過的知識系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前。如高一物理的瞬時速度的學習中，我先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運動的速度和變速直線運動的平均速度分析比較引出反映瞬時運動快慢的物理量——瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階，使學生的理解層層深入。

教師在教學過程中應(yīng)了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。以初中基礎(chǔ)為平臺由淺入深，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。如在第三章的“彈力”的教學中，初中教材有過零星的定性的論述，且學生對壓力、支持力、拉力都比較熟悉，教學時我沒有從形變?nèi)胧?，而是從對壓力、支持力、拉力的認識入手，分析產(chǎn)生的原因，直觀地講清產(chǎn)生條件從而引入形變的概念，這樣既能加深知識的理解，又能培養(yǎng)學生的興趣。

重難點內(nèi)容和解題方法的教學舍得花時間。如物體的受力分析、牛頓運動定律等，教學進度盡量放慢，留給學生思考時間，增加基礎(chǔ)訓練；利用一切可利用時間幫助學生建立利用數(shù)學工具解決物理問題的思想，指導解題方法。

搞好高初中物理教學銜接，降低高初中物理的學習臺階，是一個需要老師重視的問題。老師一定要加強理論學習研究，針對學情，研究教法。因為每一屆的高一學生都是不一樣的。我們必須與時俱進，才能適應(yīng)我們的學生，幫助我們的學生學好高一物理。