袁昌爐

【摘要】“啟發(fā)式”教學方法是現(xiàn)代教學中先進的教學方法之一，成功的運用“啟發(fā)式”教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變的重要途徑之一。隨著新課程標準的推廣，這種教學方法在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，但是在我們的體育教學中由于受傳統(tǒng)體育教學方法的影響，但大多數(shù)的體育教師認為它與“精講多練”的教學要求相互矛盾，因而仍然采用“填鴨式”教學方法。

【關(guān)鍵詞】“啟發(fā)式”教育；體育健康；終身體育

隨著新課程標準的推廣，學校體育教學要從傳統(tǒng)的體育知識技能傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主要目標的體育教學；以體育教學在生理、衛(wèi)生、心理、社會、教育、教學方法等多重原理為基礎(chǔ)，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養(yǎng)，樹立“健康第一”的思想。因此，在體育教學中，“啟發(fā)式”教育是體育教師作好組織、啟發(fā)、引導，讓學生真正處于主導地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，達到身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的對體育運動的興趣，為學生樹立終身體育的思想的一種很好的教學方法。

1.“啟發(fā)式”教育的幾種方法

體育教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，“啟發(fā)式“方法的性質(zhì)則會改變，成了“放羊式“教學。因此，體育教師在按照設(shè)計程序進行“啟發(fā)式“方法教學時一定要掌握多種“啟發(fā)”教學法，并學會合理運用。

1.1直觀啟發(fā)

從學生感性認識出發(fā)，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促使形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結(jié)合。利用flash的動感畫面啟發(fā)學生動腦想象，聯(lián)系賣際生活中的物理現(xiàn)象，進行學習。例如：跳遠教學中的落地緩沖，就可以用車輪啟發(fā)學生的想象力，把車輪想象為無數(shù)個點組成，那么車輪著地的順序為點1，點2，點3……，因此，在跳遠的落地時，腳的著地順序是關(guān)鍵。

1.2運用形象的比喻啟發(fā)

根據(jù).類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，一掌握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識和新的技術(shù)原理一。一個恰當妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯(lián)系。如用“鞭打“來比喻投擲標槍的出手動作；用“彎弓搭箭”，“離弦之箭“來比喻短跑的起跑教學過程等。

1.3參照對比啟發(fā)

用互相聯(lián)系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。學生注意觀察那些動作技術(shù)好的同伴所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區(qū)別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。

1.4練習啟發(fā)

練習富于啟發(fā)性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發(fā)，練習新異刺激可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，激發(fā)學生的興趣。練習中根據(jù)教學任務(wù)、目的、要求，輔以輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發(fā)的有效形式。游戲是體育教學與訓練的主要內(nèi)容一，合理的選擇游戲一，可以培養(yǎng)學生對體育的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術(shù)動作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲（例：迎面接力跑，使學生在游戲中體會起跑，起跑后的加速跑和途中跑的動作）。

2.與傳統(tǒng)體育教學相比較的優(yōu)越性

傳統(tǒng)的體育教學注重強調(diào)技術(shù)的規(guī)范性和競技性，針對傳統(tǒng)體育教學過程存在的不足，依據(jù)“啟發(fā)式”教學的指導思想設(shè)計教學程序。首先，要體現(xiàn)主體性教學的思想，即在教師的組織、啟一發(fā)、指導下突出了學生自主學練過程，為發(fā)揮學生的主體能力，發(fā)展學生豹個性創(chuàng)造了學練的空間和時間；其次，必須符合認知、技能和情感的發(fā)展規(guī)律，使學生自主學練能力的培養(yǎng)，真正落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應(yīng)的啟發(fā)性教學方法。最后，教師在學生的整個學練過程中起主導、輔助引導作用，不能忽視教師的組織、啟發(fā)、指導、激勵作用。與傳統(tǒng)的“填鴨式“教學方法相比較。通過在教學實驗的嘗試，試驗結(jié)果證明了“啟發(fā)式“教學方法程序所設(shè)計的是科學合理的，它的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“填鴨式“教學。

3.通過課堂運用實踐得出的結(jié)論

啟發(fā)式教學方法在中小學體育教學中要求體育教師要更新教育觀念，合理恰當?shù)倪\用不但使學生學習動作技術(shù)化繁為簡，化難為易，更有助于充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術(shù)要領(lǐng)，學會了鍛煉身體的知識和方法，全面地提高了學生的素質(zhì)。