張小云

唱歌教學(xué)是學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是普及音樂(lè)教育的最有效途徑。有效的唱歌教學(xué)不僅有益于學(xué)生音樂(lè)感受力和唱歌能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生浸潤(rùn)美的熏陶、提高藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的整體目標(biāo)有著十分重要的作用。但現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生認(rèn)為教材歌曲不好聽(tīng)，在唱歌時(shí)存在應(yīng)付觀(guān)念，面無(wú)表情、有口無(wú)心，也有的學(xué)生認(rèn)為要唱好歌太難，總把自己當(dāng)成旁觀(guān)者，缺乏自信。學(xué)生何以會(huì)產(chǎn)生這種厭學(xué)和畏學(xué)的情緒呢？筆者認(rèn)為，這在很大程度上與教師忽略作品本身的教育價(jià)值、忽視對(duì)歌曲情感的揭示以及忽略學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的感受有關(guān)。

其實(shí)，新教材對(duì)唱歌教學(xué)提出了新的要求，它從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，淡化濃重的樂(lè)理和讀譜，把唱歌作為一種文化資源，真正把學(xué)生從唱歌發(fā)聲的技能與技巧訓(xùn)練的圈子里解脫出來(lái)?！稑?lè)記》也云：“凡音者，生人心者也，情動(dòng)于中，故形于聲?！边@種“聲從情發(fā)”的觀(guān)點(diǎn)準(zhǔn)確地道出了音樂(lè)學(xué)科的情感特點(diǎn)，也表明了音樂(lè)唱歌教學(xué)中只要有情、在感受，就能歌唱，就能表達(dá)語(yǔ)言所不能表達(dá)的心靈呼聲。

然而，現(xiàn)實(shí)中仍有一些教師未能從傳統(tǒng)觀(guān)念中解放出來(lái)，他們只注重技能技巧訓(xùn)練，忽視學(xué)生對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)，教學(xué)語(yǔ)言枯燥乏味，教學(xué)方法單調(diào)劃一，因而使唱歌教學(xué)變得晦澀難懂、索然無(wú)味，不能充分利用教材元素引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地、生動(dòng)地、大膽地、發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)自己的情感，造成他們對(duì)唱歌缺乏激情和興趣，享受不到歌唱中的情感體驗(yàn)和生理滿(mǎn)足。因此，筆者認(rèn)為，有必要現(xiàn)實(shí)地審視并解決唱歌教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，著力開(kāi)展“義務(wù)教育階段課堂唱歌教學(xué)的策略研究”，有效促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)前唱歌教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)正彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念，但是，由于一些教師對(duì)教學(xué)理念把握不準(zhǔn)，在唱歌教學(xué)探索實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)了一些突出問(wèn)題。

（一）過(guò)分注重聆聽(tīng)欣賞，忽視演唱時(shí)間的保證和唱歌能力的培養(yǎng)

在日常唱歌教學(xué)中，一些教師往往不對(duì)學(xué)生提聲音、吐字、情感方面的具體要求，也沒(méi)有識(shí)譜教學(xué)的過(guò)程，他們常常是以欣賞覆蓋技能、以欣賞替代歌聲，只是讓學(xué)生唱兩三遍歌曲就草草地結(jié)束，轉(zhuǎn)而開(kāi)展各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)豐富歌曲，例如加入樂(lè)器伴奏、歌曲表演、改編歌詞、加入聲部等，于是學(xué)生唱歌的時(shí)間沒(méi)有保證，導(dǎo)致學(xué)生既不識(shí)譜，也不會(huì)唱，更談不上演唱技巧了，唱歌教學(xué)走入了過(guò)分注重聆聽(tīng)欣賞而沒(méi)有實(shí)效的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，唱會(huì)歌是我們唱歌教學(xué)的目標(biāo)，如果過(guò)分注重聆聽(tīng)欣賞，那些表面熱鬧的東西，往往只會(huì)分散學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力。在唱歌教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要讓學(xué)生在興趣支持的活動(dòng)過(guò)程中，輕松完成唱歌知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并通過(guò)合理有效的唱歌實(shí)踐，來(lái)加深對(duì)歌曲的理解和體驗(yàn)。

（二）過(guò)分注重音樂(lè)教學(xué)形式，忽略了音樂(lè)本體

新課程下的唱歌教學(xué)形式越來(lái)越多、手段越來(lái)越豐富、互動(dòng)越來(lái)越頻繁，其目的應(yīng)該是讓學(xué)生掌握唱歌的方法，充分體驗(yàn)歌曲的情感，以動(dòng)情的歌聲感動(dòng)學(xué)生的心靈。但是，一些教師未能深刻領(lǐng)會(huì)歌曲情感內(nèi)涵和唱歌教學(xué)目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)趣味性，過(guò)分注重音樂(lè)教學(xué)形式，忽略了音樂(lè)本體，走入了歌唱教學(xué)的誤區(qū)：一是不注意探索嘗試“以聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以演唱實(shí)踐為根本，多種感官參與，多種思維融合”的音樂(lè)綜合性教學(xué)的教學(xué)策略和辦法，游走于唱歌教學(xué)邊緣的蜻蜓點(diǎn)水般的“欣賞課式的綜合性教學(xué)”；二是設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式過(guò)于花哨，導(dǎo)致學(xué)生雖然參與到活動(dòng)中，但他們只會(huì)聽(tīng)歌，不會(huì)唱歌；只會(huì)評(píng)歌，不具演唱能力。

（三）偏離學(xué)生發(fā)展這一中心，忽視學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗(yàn)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。本次課改把“過(guò)程與方法”當(dāng)做目標(biāo)提出來(lái)是別有一番用意的，那就是要求教師每節(jié)課必須為學(xué)生設(shè)計(jì)研究探索和實(shí)踐的過(guò)程，并通過(guò)組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生全身心地親歷這種過(guò)程。然而，一些教師沒(méi)有擺脫專(zhuān)業(yè)歌唱學(xué)習(xí)的思路，忽視學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗(yàn)，始終把反復(fù)練習(xí)、技能訓(xùn)練的方式作為唱歌教學(xué)的重要手段。學(xué)生只有被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，無(wú)法用真摯的情感來(lái)表現(xiàn)歌曲，也不可能感悟歌曲的思想內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，將削弱學(xué)生的唱歌能力，扼殺他們豐富活潑的個(gè)性愛(ài)好和唱歌特長(zhǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生愛(ài)音樂(lè)，卻不愛(ài)音樂(lè)課；愛(ài)唱歌，卻不愛(ài)唱教材中的歌曲的現(xiàn)象。

二、新課程下有效實(shí)施課堂唱歌教學(xué)的策略

要有效實(shí)施課堂唱歌教學(xué)，音樂(lè)教育工作者就應(yīng)運(yùn)用有效的途徑和方法，喚起學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)成課堂唱歌教學(xué)整體優(yōu)化的目標(biāo)。下面，筆者圍繞“唱會(huì)歌、唱好歌”的目標(biāo)要求，具體談?wù)勑抡n程下有效實(shí)施課堂唱歌教學(xué)的策略。

（一）著重于指導(dǎo)學(xué)生“唱會(huì)歌”

1、優(yōu)化唱歌教學(xué)的過(guò)程。是實(shí)現(xiàn)“唱會(huì)歌”的重要途徑

傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)慣例是學(xué)習(xí)歌曲前先練聲、先學(xué)習(xí)難點(diǎn)樂(lè)句、先學(xué)歌譜等，但實(shí)踐證明效果不明顯。在“全國(guó)中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)展示與研討會(huì)”上，劉德昌老師在開(kāi)場(chǎng)白中指出，他對(duì)唱歌教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就是“教師如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的過(guò)程?！币虼耍抡n程下教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教歌慣例，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用整體聽(tīng)唱、直觀(guān)感知、情境誘導(dǎo)、聽(tīng)賞比較、合作互學(xué)、分層自學(xué)、自主探究、體驗(yàn)感受等學(xué)習(xí)方式來(lái)組織教學(xué)，精心安排教學(xué)流程，力求環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎別致，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，教學(xué)過(guò)程編排有序，教學(xué)方式靈活多樣。要引導(dǎo)學(xué)生在比較、聽(tīng)辨、體驗(yàn)、探索、表達(dá)、重復(fù)、想象和聯(lián)想等過(guò)程中，完成從產(chǎn)生唱歌興趣、勇于演唱實(shí)踐到敢于創(chuàng)造表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程和心靈感悟的統(tǒng)一，促進(jìn)唱歌能力的發(fā)展。如在課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師可以圍繞單元主題，從學(xué)唱歌曲的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)一些耳熟能詳?shù)母枨?，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)談話(huà)或情境導(dǎo)入，或聽(tīng)同一主題的音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)等，這既起到激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課的作用，也為接下來(lái)的歌曲學(xué)唱做好情感鋪墊。在課的展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合音樂(lè)“彌漫性”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在完整聆聽(tīng)體驗(yàn)中學(xué)唱歌曲。如結(jié)合情景，作為背景音樂(lè)在活動(dòng)或律動(dòng)中不知不覺(jué)地聆聽(tīng)歌曲，也可帶著問(wèn)題聆聽(tīng)錄音或教師范唱，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖譜或旋律線(xiàn)，在歌曲中幾處具有相同特點(diǎn)的地方加入打擊樂(lè)或固定的拍手節(jié)奏（也可以加入口風(fēng)琴伴奏），為歌曲情感表現(xiàn)服務(wù)。在播放范唱錄音時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀歌詞，體會(huì)歌詞的情感內(nèi)涵。同時(shí)，可以播放伴奏音樂(lè)，師生邊聽(tīng)音樂(lè)邊即興律動(dòng)表演或根據(jù)歌曲樂(lè)句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)加入襯詞等或進(jìn)行雙簧式演唱，引導(dǎo)學(xué)生找出難點(diǎn)并用自己的方式加以解決。教師可通過(guò)鋼琴伴奏，引導(dǎo)學(xué)生用lu、la、lai等哼唱旋律，或進(jìn)行師生、生生、男女生等多種形式的接唱，或隨琴完整唱詞感受體驗(yàn)歌曲的情緒和情感內(nèi)涵等。以上唱歌教學(xué)的過(guò)程和方法，能讓學(xué)生全身心參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，在不知不覺(jué)中熟悉歌曲旋律、感受歌曲情緒、把握歌曲風(fēng)格、表達(dá)內(nèi)心的情感，自然也就唱會(huì)歌曲了。

2、運(yùn)用各種形式的范唱。是實(shí)施唱歌教學(xué)的有效手段

在歌唱教學(xué)中范唱是一個(gè)重要的教學(xué)手段，然而在當(dāng)前的唱歌教學(xué)中，最缺乏、最薄弱的環(huán)節(jié)就是教師范唱。俗話(huà)說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。好的范唱是以歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作將音樂(lè)的美完整地展示出來(lái)，不僅能讓學(xué)生直觀(guān)地感受到歌曲的情緒、旋律、風(fēng)格、韻味，而且能真切地看到教師的歌唱姿勢(shì)、口形和表情等，其效果是不言而喻的。當(dāng)然，教師要根據(jù)歌曲需要結(jié)合自身的特長(zhǎng)選擇范唱的形式：如果教師彈唱能力強(qiáng)，就可以選擇邊彈邊唱；如果教師聲樂(lè)比較突出，就可以選擇清唱或放著伴奏音樂(lè)范唱；如果教師聲樂(lè)和舞蹈都比較突出，就可以選擇放著伴奏音樂(lè)邊表演邊唱；如果教師教學(xué)語(yǔ)言和聲樂(lè)很有優(yōu)勢(shì)，那就可以邊講故事邊范唱。當(dāng)然，如果有些教師由于自身的聲音條件、演唱水平、伴奏能力、音樂(lè)表現(xiàn)力、表演能力等方面的限制，無(wú)法完成良好的范唱，那他們可以選擇原聲錄音范唱或播放DVD范唱帶，讓學(xué)生聆聽(tīng)高質(zhì)量、高水平、能夠感動(dòng)人的原聲范唱。

3、經(jīng)常性的完整聽(tīng)唱。是音樂(lè)學(xué)習(xí)的獨(dú)特方式

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。學(xué)生只有在充分聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上才能感受體驗(yàn)音樂(lè)，進(jìn)而表現(xiàn)音樂(lè)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)?！币虼?，在唱歌教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和彌漫的方法，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生經(jīng)常性地完整聆聽(tīng)體驗(yàn)歌曲，如“課前的無(wú)意聆聽(tīng)、學(xué)唱前的聆聽(tīng)、歌曲簡(jiǎn)介或討論時(shí)作為背景音樂(lè)的聆聽(tīng)、聽(tīng)錄音范唱、聽(tīng)鋼琴伴奏、聽(tīng)同學(xué)的演唱、下課離開(kāi)時(shí)的聆聽(tīng)”等，每一次的聆聽(tīng)都有著重要的不可忽略的作用。就學(xué)唱前的聆聽(tīng)來(lái)說(shuō)，可以分層次、分步驟地反復(fù)進(jìn)行，并對(duì)每次聆聽(tīng)提出不同的要求和問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生在多次完整地聽(tīng)賞中熟悉歌曲的旋律、感受歌曲的情緒，在理解歌曲情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲。如在教授《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，在創(chuàng)設(shè)小烏鴉邀請(qǐng)大家去大森林參觀(guān)的情境進(jìn)行語(yǔ)言談話(huà)和情感鋪墊后，邊說(shuō)“讓我們跟著小烏鴉出發(fā)吧”邊讓學(xué)生聽(tīng)著《小烏鴉愛(ài)媽媽》的伴奏音樂(lè)踏步行進(jìn)。在講解“到了大森林，看見(jiàn)烏鴉媽媽正忙著喂小烏鴉吃蟲(chóng)子呢！”時(shí)，又可以讓學(xué)生邊聽(tīng)伴奏音樂(lè)邊用響舌在歌曲的偶數(shù)小節(jié)配入模仿吃蟲(chóng)子的“篤篤篤”的聲音。在創(chuàng)設(shè)“烏鴉媽媽又教小烏鴉在樹(shù)葉中找蟲(chóng)子吃”的情境時(shí)，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)伴奏邊用“沙沙沙沙|篤篤篤‖節(jié)奏為旋律配伴奏（奇數(shù)小節(jié)半拍走一步，偶數(shù)小節(jié)繼續(xù)配入模仿吃蟲(chóng)子的聲音），用聲音描繪小烏鴉找食的情景……以上片段的設(shè)計(jì)中，教師把熟悉旋律的過(guò)程和生動(dòng)的生活實(shí)際相聯(lián)系，將知識(shí)技能融進(jìn)扎實(shí)有效的體驗(yàn)性學(xué)練之中，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)作品的表現(xiàn)中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)了音樂(lè)世界，歌曲旋律也在不知不覺(jué)中熟悉和掌握。

（二）著力于指導(dǎo)學(xué)生“唱好歌”

“唱會(huì)歌”是“唱好歌”的前提，而“唱好歌”才是歌唱教學(xué)的目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中一些教師往往在學(xué)生剛學(xué)完歌曲時(shí)就帶領(lǐng)他們加舞蹈、加繪畫(huà)，整個(gè)課堂看似豐富、熱鬧，但學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)僅停留在“唱會(huì)”的層面。那么，怎樣能讓學(xué)生達(dá)到唱好的境界呢？

1、要注重唱歌姿勢(shì)的規(guī)范性

唱好歌既需要一定的歌唱技能，更要有規(guī)范的唱歌姿勢(shì)。因?yàn)?，正確的歌唱姿勢(shì)是自信的表現(xiàn)，是有表情演唱的基礎(chǔ)。而當(dāng)前的唱歌課上，許多學(xué)生的坐姿東倒西歪、歌唱聲嘶力竭、演唱面無(wú)表情等，基本處于自流狀態(tài)。這些現(xiàn)象的存在，主要是因?yàn)榻處熑狈σ?guī)范教學(xué)的意識(shí)，學(xué)生缺乏正確的歌唱姿勢(shì)。因此，音樂(lè)教師要從最基本的唱歌姿勢(shì)和發(fā)聲要求做起，讓學(xué)生掌握正確的唱歌姿勢(shì)，即“站立時(shí)雙腳稍分開(kāi)，膝蓋不鎖死，保持自然放松的全身心歌唱狀態(tài)；坐著唱時(shí)上半身直，頭似懸梁，挺胸收腹，做到不抬脖子、不仰頭；面部自然微笑，兩眼平視前方”，規(guī)范學(xué)生的唱歌行為。當(dāng)然，我們不苛求學(xué)生在40分鐘內(nèi)始終保持那個(gè)姿勢(shì)，但是應(yīng)該讓學(xué)生知道，只要一唱歌就必須有正確的歌唱姿勢(shì)和良好的歌唱狀態(tài)。

2、要有高超的教材處理技巧

一個(gè)作品要能打動(dòng)別人，首先要感動(dòng)自己。學(xué)生能否自信地、有表情地演唱歌曲并表現(xiàn)歌曲的音樂(lè)情緒和意境，這取決于教師對(duì)作品的熟悉、分析、思考和表現(xiàn)等方面的深加工。如果課堂上的每一首歌曲教師都能把它唱得動(dòng)情，那么就一定能感染學(xué)生。浙江省音樂(lè)特級(jí)教師吳瑤香在執(zhí)教《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》時(shí)，她對(duì)歌曲教學(xué)是這樣處理的：首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲旋律起伏畫(huà)旋律線(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的旋律特點(diǎn)，指出“圓滑線(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生連貫地演唱。而后，教師邊范唱邊以?xún)?yōu)雅生動(dòng)的肢體語(yǔ)言表演“告訴小青蛙，告訴小甲蟲(chóng)，告訴小刺猬，告訴小狗熊”等描寫(xiě)小動(dòng)物的樂(lè)句，給歌曲教學(xué)增添了輕松活潑的氣氛和豐富的情感因素。除了動(dòng)作啟發(fā)外，在標(biāo)有“#”記號(hào)的樂(lè)句：“52 22 24|3 # 22 3-|”教師通過(guò)有無(wú)“#”的對(duì)比演唱，讓學(xué)生感受、表現(xiàn)樂(lè)句神秘的情感；接著，引導(dǎo)學(xué)生“為歌曲選色”：“紅色代表喜悅、藍(lán)色代表親切、粉色代表甜美、綠色代表生機(jī)勃勃”，通過(guò)色彩選擇和演唱實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生體驗(yàn)歌曲中不同樂(lè)句所表現(xiàn)的不同音樂(lè)情緒。整個(gè)歌曲的處理環(huán)節(jié)，吳教師沒(méi)有用“這首歌曲講了什么內(nèi)容”、“歌曲的情緒是怎樣的”之類(lèi)的問(wèn)題，而是尋找有效的切入口進(jìn)行深入透徹的挖掘，抓住冬雪純潔夢(mèng)幻的美，通過(guò)“畫(huà)旋律線(xiàn)”的整體感受一分析“圓滑線(xiàn)”的連貫性細(xì)節(jié)一“動(dòng)作啟發(fā)”輕松情緒一音樂(lè)要素“#”展現(xiàn)神秘一“選擇顏色表現(xiàn)不同情緒”等過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生歌唱，這樣的歌曲處理，巧妙無(wú)痕，自然親切，細(xì)膩到位，涵蓋了各種力度、速度、節(jié)奏（長(zhǎng)短）、旋律、裝飾音、句法、風(fēng)格等各個(gè)方面的處理，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握住音樂(lè)作品的精髓，把歌唱好也就水到渠成了。