李秀麗

《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)指出，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此，在品德與社會教學(xué)中，我大膽地從教材出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)鮮活的載體來引導(dǎo)學(xué)生真情地走進(jìn)并“點擊”生活的精彩，享受生活的情趣，體驗生命的價值。

一、尋求生活的鏈接點，凸顯課堂的生活氣息

兒童的生活是一個充滿活力，蘊藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿碾A段，此時的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點，蘊藏著豐富的教育工作者的內(nèi)涵和發(fā)展的價值，而品德與社會的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的這些生活體驗作為可開發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們將生活經(jīng)驗中復(fù)雜的情況加以簡化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質(zhì)量，更具有光彩。因此，我在品德與社會教學(xué)中，努力尋找教材與生活的鏈接點，善于捕捉“生活現(xiàn)象”，從教材描述的生活片段之內(nèi)選取生活的點，努力營造“生活化”的活動課堂。如，在教學(xué)四年級（上）第一單元《尊重與理解》時，我先進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生與鄰居的關(guān)系之后引入新課，組織學(xué)生討論如何來解決與鄰居之間的關(guān)系這個話題。在學(xué)生討論之后，我讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)——暢談鄰里，明理激情。我為學(xué)生提供了一些辯論圖片供學(xué)生辯論：鄰里小孩之間打仗，大人應(yīng)不應(yīng)該幫忙？鄰居家衣服掉到樓下，應(yīng)不應(yīng)該幫鄰居送回去？等，從中讓學(xué)生體會到鄰里之間的關(guān)系對生活的影響。然后采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，模擬鄰里生活，如：“幫鄰居收衣服”“幫助鄰居勞動”“共同清掃樓道”等。學(xué)生在活動中真情擁抱生活，在參與中真心去體驗生活，使學(xué)生在生活氣息濃郁的環(huán)境中，率真無忌地展露著自己的情感、充盈著心靈、飛揚著個性──使課堂凸顯著生活氣息。

二、把握情感的切入點，凸顯課堂的生活氣息

教材在新課程的理念下，教師也不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是“自己的課程”的創(chuàng)造者。教師可以根據(jù)本班級、本地的實際情況，有選擇地使用教材，可以根據(jù)本地的資源和環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容加以改造；也可以根據(jù)自己對課標(biāo)的理解設(shè)計新的活動過程。如，在教學(xué)四年級（下）第三單元《環(huán)境污染》一課時，為了實現(xiàn)“讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境保護(hù)的重要性，教育學(xué)生從小就樹立環(huán)境保護(hù)意識，爭做一個環(huán)保小衛(wèi)士”這一目標(biāo)，我對教材進(jìn)行了重組，創(chuàng)造性地使用了教材。我從日常生活中學(xué)生非常熟悉的餐巾紙、一次性筷子等生活現(xiàn)象入手展開討論，使學(xué)生明白餐巾紙和筷子的原料都是樹木，我們在享受方便生活的同時，也在破壞森林資源。同時，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得：只要我們平常不用餐巾紙、一次性筷子，就是在為保護(hù)森林資源盡一份力。由于問題來源于日常生活，學(xué)生容易置身于問題情境中，容易產(chǎn)生親近感。通過大家討論，同學(xué)們提出了各種各樣的保護(hù)行動方案，一個同學(xué)說：“我們要倡議全校同學(xué)‘告別餐巾紙，提醒伙伴‘今天你帶了手帕嗎？”還有一個同學(xué)說提議自制節(jié)能卡發(fā)給其他同學(xué)，進(jìn)行節(jié)能環(huán)保宣傳。”這樣的課堂，巧妙地把學(xué)生的生活實際與教學(xué)內(nèi)容融為一體，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維，學(xué)生在情感共鳴中出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、抓住游戲的落腳點，凸顯課堂的生活氣息

“游戲是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的一種最好的活動形式，兒童的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力都能在游戲中得到發(fā)展?！备鶕?jù)《品德與社會》課程的特點，把游戲活動運用到課堂教學(xué)中，既能滿足學(xué)生愛玩好動的心理特點，又能在潛移默化中改變學(xué)生的認(rèn)識和行為方式，使得學(xué)生在游戲過程中不知不覺得受到品德教育。在教學(xué)三年級（下）第二單元《讓我們手拉手》一課時，為了幫助學(xué)生學(xué)會處理同學(xué)之間的一些具體事情，我通過游戲活動為學(xué)生提供了小組合作的機(jī)會，幫助學(xué)生在游戲活動中建立起和諧的群體關(guān)系，做一個寬容、大度的人。我設(shè)計的第一個游戲是“一指運球”，每人只能用一個指頭將這個球從起點運到終點，每組選派四名隊員，小組組員可以商量辦法并選隊員；第二個游戲是“蒙眼取物”，體現(xiàn)集體智慧與互助。第三個游戲是“接力傳球”，組內(nèi)全體同學(xué)都參與活動，比一比，賽一賽，看哪組同學(xué)先把球傳回來。三個游戲我都參與其中，及時捕捉教育時機(jī)。通過讓學(xué)生總結(jié)游戲時的心情，總結(jié)成功與失敗的原因等，使同學(xué)們感受到生活中不管做什么事情，只有大家團(tuán)結(jié)一心，共同想辦法才能取得最終的勝利。這樣的游戲活動，不僅讓學(xué)生從中體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同克服困難的快樂，同時也使同學(xué)們在游戲中機(jī)體了得到鍛煉，情感得到了滿足，智力得到了發(fā)展。

四、拓展實踐的開放點，凸顯課堂的生活氣息

實踐活動是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗和體驗的有效途徑。在活動的開發(fā)和實施過程中，如能將學(xué)生需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，會為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造很廣泛的空間。在品德與社會課中，我根據(jù)教材特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動，使教學(xué)活動更為豐富，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。如，在教學(xué)三年級（下）第四單元《家鄉(xiāng)風(fēng)貌》一課時，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下走入生活，觀察了解家長路的變化、感受家鄉(xiāng)路周圍經(jīng)濟(jì)的變化，了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（盤錦大米、螃蟹、蘆葦?shù)龋?，家鄉(xiāng)歷史、傳統(tǒng)、民族風(fēng)情等。學(xué)生在家長的幫助下收集了大量的資料，在課堂中通過“想一想，填一填，嘗一嘗”等活動，從不同方面介紹了家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，從中培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，增強(qiáng)學(xué)生做主人的責(zé)任感。

“道德存在于兒童的生活中”。生活是一個沒有遮蓋的大課堂，生活是一本沒有文字卻永遠(yuǎn)解讀不完的教科書。我們的孩子一來到世界就走進(jìn)了生活，隨著生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的道德品質(zhì)也隨之孕育和萌芽。作為品德與社會課教師，只有讓課堂凸顯生活氣息，才能使孩子們的生活更有質(zhì)量，更有光彩，才能使孩子們在品德與生活這塊樂土上享受到成長的無限樂趣！