王道麗

在創(chuàng)建社會主義和諧社會的歷史條件下，隨著新課程實施的不斷深入，班主任最主要的工作從內(nèi)容到形式都需要做出重大調(diào)整。班級管理工作成功的實質(zhì)就是能夠引導學生在健康文明和諧的班級氛圍中學會學習與生活，學會做人與做事，從而樹立正確的人生觀、價值觀。這應該是新時期班主任班級管理工作是否成功的衡量標準。多年的班主任工作使我感觸頗多。

一、給學生真正的師愛

法國教育家盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去去塑造他們的靈魂?！痹诮逃^程中，師愛既是教育成功的關鍵，也是班主任的基本素養(yǎng)。

1、了解學生。在班級管理工作中，班主任必須用愛心育人，努力去了解學生，走進學生心靈，使教育具有針對性、時效性，使師愛在教育的過程中得到升華。只有走進學生的心靈，得到迅速感情上的接納，才能更好地教育學生。因此，班主任更應該主動與學生溝通，在溝通的過程中了解學生，掌握他們的所思、所想，都提供一些讓學生“說理”的機會，使老師更多地了解學生真實的內(nèi)心世界。

在我的班里曾今發(fā)生過這么一件事：一位沉默寡言的女生經(jīng)常遲到，我便找她談話。一個休息日，我到了該學生的家中，才了解到她家的真實情況：父親殘疾，母親多病，經(jīng)濟困難。很多家務活都落在她的身上，所以經(jīng)常遲到。了解了真實情況后，我便用班主任津貼買了一輛自行車，私下里交給她的父母，并且叮囑不要讓孩子知道，免得她有思想壓力；同時我又向?qū)W校建議給她減免了學費。從此，這個學生再也沒有遲到過，學習成績也很快上升，最終以優(yōu)異的成績上了初中。如果當初我不了解情況便按照班級制度進行處罰的話，結(jié)果可能就會是另外一番不可想象的情況了。

2、尊重學生。在日常班級管理工作中，班主任必須非常謹慎地對待每位學生身上發(fā)生的每一件事。在對學生的說教中，必須注意語言的內(nèi)容、語氣的輕重，批評的力度、場合等諸多方面的因素。必須尊重學生的逐漸增強的獨立意識、自我意識?；騽t，就可能傷及孩子們的“面子”，進而引起他們叛逆情緒，一致于給班級管理工作帶來隱患。

例如，又一次我到班里上課，剛到門口便聞到一陣濃烈的香水味。我本打算查一下是哪個學生，然后再批評幾句的。但是，我忽然想到這肯定是一名愛美的學生，自尊心也必定強烈。愛美之心人皆有之。但毋庸置疑，作為學生，在班內(nèi)灑這么多的香水是不對的。既要保住學生的面子，又要達到批評教育的目的，怎么辦呢？突然我機靈一動，想出了一個不動聲色的批評方式：我先用一根手指擋住鼻子走進教室，宣布上課。然后皺著眉頭講了幾句課，突然打了一個響亮的噴嚏（一半是氣味太濃，真想打噴嚏；一半是故意的），接著向?qū)W生們道歉說：“對不起，我的鼻子過敏，耽誤大家時間了，咱們繼續(xù)上課吧。”其實，學生們也知道這是香水惹的惑。但是，我卻再也沒說。下課后，我剛到辦公室，就有學生塞給我一張紙條：“老師，我知道我錯了，我保證，我以后再也不會這樣了?！薄吧仙迫羲?，至于無形”，既讓學生知道錯誤，又保住了他的面子，沒傷到自尊。善莫大焉，何樂而不為？

3、關心學生。師愛是教師對自己熱愛的學生的成長的主動關注；師愛不在于轟轟烈烈，而是在平凡中、細微之處都能使學生感到無微不至的愛，缺乏這種主動的關注，就是要求教師，特別是班主任在日常工作中需要把真心傾注在班級中，將學生的點點滴滴記在心中，并且時時給學生以關心、以幫助。讓學生清晰地感覺到他們在老師心目中的地位，時刻體味到老師的這種真誠關懷。

在一次例行的晨讀巡視中，我發(fā)現(xiàn)一位學生面色蒼白，精神不振。我便走過去，問他的情況，才知道他生病了。這個學生離校較遠，家長又聯(lián)系不上。我便讓他先到我家（我住在學校）休息一下，又趕緊叫來醫(yī)生給他打了點滴，在我家治療。我上課回來發(fā)現(xiàn)這個學生睡著了，枕邊濕了一大片……后來，該學生的家長幾次給我送來了醫(yī)藥費，我都沒有收，我告訴他：“等你的孩子長大了，掙錢再還我?！鞭D(zhuǎn)眼間，幾年過去了，這個學生每年教師節(jié)都會給我寄上一張賀卡……

二、教師言行的潛移默化作用。

1、“教師的氣質(zhì)修養(yǎng)會潛移默化地影響學生，它能對學生的人生觀、價值觀以及審美觀起到引導作用。”作為班主任，我們需要不斷提升自己的文化修養(yǎng)，開闊視野，積極學習，使自己的文化底蘊不斷得到擴充，那么，無意間的談吐便會潛移默化地影響學生，留給學生美好的印象，而且能夠積極引導學生的奮斗方向。

2、教師工作態(tài)度及表現(xiàn)的榜樣作用?！疤依畈谎?，下自成蹊”，班主任其實就是班級學生一個榜樣。在無數(shù)個平凡的日子里，在日常點滴的瑣事中，我們的學生無時無刻不在接受到我們的熏陶，正所謂“潤物細無聲”。因此，班主任在日常管理工作中，必須做到身體力行、躬親示范；對待工作的態(tài)度務必兢兢業(yè)業(yè)、事無巨細。堅持做到工作第一，學生第一。這樣學生便會不自覺地得到提高或成長。

例如，一次衛(wèi)生檢查時，我發(fā)現(xiàn)本班衛(wèi)生區(qū)域內(nèi)有幾處垃圾，很顯眼，這是值日生沒緊進到責任。我沒有批評任何人，也沒有驚動任何人，自己彎腰將紙屑拾一遍，又親自打掃干凈。值日生看到了，很是愧疚地望著我的舉動。我卻對他笑了笑，若無其事地走開。后來，我們班的衛(wèi)生區(qū)再也沒有出現(xiàn)過狼籍的現(xiàn)象。

有人說，現(xiàn)在的孩子越來越難教。其實，我們問過我們自己：我盡力、盡心了嗎？在我們要求學生這樣那樣，別這樣別那樣時，我們自己做到了嗎？子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭\哉斯言！

終上所述，只要我們每一位班主任心中時時有學生，事事為學生，給予學生真正的師愛，在班級管理工作中講究方法的藝術，努力提高自身的修養(yǎng)與學生保持親密接觸，給學生以情感的滋潤，便可與學生互動，創(chuàng)造出和諧的班級氛圍，最終達到班級管理的至高境界——無為而治！學生便可在這種健康和諧的氛圍中，樹立正確的人生觀，價值觀，學會做人與做事并將在以后的人生道路上取得更好的輝煌成功。