宋春霞

新課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！比绾巫寣W生參與閱讀過程，并通過積極的實踐活動來形成良好的閱讀能力呢？我認為在語文教學中激發(fā)學生學習興趣，展開想象翅膀，營造課堂氣氛，創(chuàng)設教學情境，是促進學生閱讀能力發(fā)展的重要教學策略。

一、激發(fā)興趣，讓學生自覺動起來

興趣是學生對外界事物的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的一種永無止境的本能欲望。因此，教師在教學中要想方設法運用各種形式和手段，去激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中引發(fā)學生的興趣，讓他們真正動起來呢？

如教學《九寨溝》一課時，我設計如下情境：先讓學生交流課前預習所得，簡要介紹九寨溝的方位及名字的由來。隨后直接播放多媒體課件，引導學生進入情境，讓學生仔細觀察：你看到了什么？給你留下印象最深的是什么？這時，課件展示出九寨溝的美妙風光：高聳的雪峰、斑斕的湖泊、茂密的森林、飛瀉的瀑布、機靈的金絲猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊貓……讓學生仿佛置身于充滿詩情畫意的人間仙境。老師讓幾個學生敞開心扉說說剛才的所見所感。這樣借助動畫情境導入新課，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，大大激發(fā)了學生的學習興趣和閱讀興趣，活躍了課堂氣氛。

二、營造氛圍，讓課堂氣氛活起來

課堂是學生學習的第一場所，課堂氣氛直接影響著學生學習的興趣，新課程一再強調(diào)，學習應該是多樣的、現(xiàn)實的、有趣的，探索性的。那么，我們?nèi)绾螤I造和諧愉悅的課堂氣氛，讓學習形式變得多樣、有趣呢？

（一）表演。這是一種創(chuàng)造性藝術，能把無聲語言文字變成富有感情的語言、動作。對此，學生興趣盎然，樂此不疲。如教學《狼和小羊》一課，因為是一篇二年級的童話故事，學生能輕松地了解課文大致內(nèi)容，那么重點就應該是通過朗讀來理解人物心情。讓學生扮演文中的角色，形象逼真地再現(xiàn)課文內(nèi)容是最有效的教學形式。表演者盡情展示肢體語言、觀看者專心感受動人情節(jié)，把狼的兇惡、狡猾、虛偽的本性和小羊的善良、力單無助都演繹出來，學生能準確地辨別真假、善惡、美丑，在表演過程中大家互相補充、互相啟迪，課堂的氣氛很快進入高潮。

（二）討論。如教學《趙州橋》一課時，我讓學生分組討論這樣一個問題：趙州橋的特點是雄偉和美觀；有的人認為，趙州橋的特點是堅固和美觀，趙州橋的特點究竟是雄偉還是堅固？這個問題具有“投石激浪”的作用。我此時沒有輕易下結論，不給“標準答案”，而是抓住機會引導學生繼續(xù)展開討論，放手讓學生深入去讀、去說，透徹地去體會、去感悟，最終讓問題水落石出。學生們暢所欲言，各抒已見。這時的課堂猶如大海的波浪，迭宕起伏，氣氛熱烈。真正讓學生成為課堂的主人，真正調(diào)動了學生的主觀積極性，名副其實起到了讓學生主動讀書、主動探索的作用。

（三）質(zhì)疑。如教學《給大自然記日記》一課時，采用讀課題質(zhì)疑能很好地將學生快速帶進課文，同時也能激發(fā)學生學習這類課文的興趣。我板書課題后問：“看了這個題目，大家有什么想說的？”學生們紛紛舉手，一個個問題脫口而出：“是誰記日記？”“在哪里記日記？”“為什么要記日記？”“怎樣做到天天記日記？”“記了那么多日記有什么用？” 我讓學生用自己喜歡的方式帶著這些問題在課文中找出答案后與同桌交流。之后，把釋疑結果以比賽的形式展示出來，學生們努力參與，惟恐落后。課文教學就在學生的自問自答中結束，學生感覺既輕松又愉悅，學習任務完成得既深刻又圓滿，課堂氣氛既緊張又熱烈。

三、啟迪思維，讓想象自由飛翔起來

在教學中，抓住時機引發(fā)想象是啟迪學生們思維的有效方法，能讓他們的想象自由地飛起來。

（一）教學有情有景的課文時，教師要啟發(fā)學生進行再想象，邊學課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)想象能力。如《聽潮》是一篇寫景抒情意蘊深遠的美文，對于文中那三個富于變化的海潮階段，可通過靜態(tài)畫面、設計最能體現(xiàn)階段特點的畫面、斜向?qū)拥鼧嫵赡K畫面來表現(xiàn)。而每一階段都由最具景物特征的靜態(tài)畫面配以文字，尤其是每階段配置的音樂都是精心選擇，巧妙設計。如“落潮”階段可選配“夢幻曲”，曲調(diào)平穩(wěn)緩慢，滲透著安詳寧靜。不論是作為朗讀的音樂背景，還是作為啟發(fā)聯(lián)想的情境氛圍，都能令人感到情意深長，韻味無窮，似在甜美的夢境中，從而讓學生領略大海熟睡時的那種溫柔、清麗的寧靜美。

（二）教學有著豐富內(nèi)涵的句段時，教師應引導學生有依據(jù)地進行擴展性想象，這樣既可以使學生更深刻地理解課文，又可以以此激活學生的想象力。如教學《二泉映月》一課，我在課中設計了這樣一個問題：成年后的阿炳于中秋夜在鄰家少年的攙扶下，再次來到二泉。此時此刻他再也看不見月色中二泉的美麗景色，只能聽見淙淙的流水聲。如果你就是阿炳，這時再面對師父時你會傾訴些什么呢？學生自由選擇合作的伙伴，換好位置，組成討論小組，然后選擇自己的觀點，展開想象的思維進行對話。有的學生說自己的坎坷經(jīng)歷；有的訴說自己孤苦無依生活中對音樂的加倍熱愛；有的暢談對黑暗社會的控訴……在這種無拘無束的氛圍中，學生遠離窮追猛打的提問，沖破標準答案的束縛，真正解放了思想，拓展了思維。

（三）教學有插圖的課文時，可利用插圖內(nèi)容的靜態(tài)形象去激發(fā)學生的思維。如教學《游園不值》這一首古詩時，插圖只畫出了園子的外圍，以及院墻上邊伸出的一支紅杏。我借機引導學生邊看插圖邊想象：園里是什么樣兒？是什么促使詩人想進去看看？問題既出，學生的反應十分積極，答案各不相同。有的說：“園里樹上一定開滿了紅杏擠擠挨挨，不少紅杏只得往外伸展?！庇械恼f：“園里的花木很多，但紅杏最好看，一下子吸引了詩人?！边€有的說：“伸出來的紅杏都這么迷人，園里一定還有更美的東西?！睂W生的思維一打開，古詩的意境便形象而生動了。

四、創(chuàng)設情境，讓學習情感濃起來

情感在情境中萌發(fā)、生成，教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪，創(chuàng)設愉悅的環(huán)境，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的想象，就能把學生帶到課文描寫的意境之中。如教學《駱駝和羊》一課時，可以借用導語為學生創(chuàng)設這樣一個情境：“同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發(fā)生爭論。今天就有兩個動物不知為什么事爭論起來，你們想知識誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”問題猶如在平靜的水面投入一塊石子，學生的情緒一下子調(diào)動起來，全身心地投入到課文的閱讀之中。教學時，教師聲情并茂地朗讀、創(chuàng)造性地導入、繪聲繪色地解說，都是很好的創(chuàng)設情境的方法和手段。

閱讀是一個不斷探索、不斷學習、不斷付出的過程。作為一名語文教師，采用多種手段進行閱讀教學，能達到“潤物細無聲”之效，從而促使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)我們的語文培養(yǎng)目標。