梁力軍

課程改革倡導建立民主、和諧、高效課堂，讓學生自主學習、合作學習和探究學習，而課堂教學是學校實施教育的主要形式，它是學校教育教學的主陣地。

一、更新教學模式讓學生成為課堂的主人，變“課堂”為“學堂”

學生是學習的主體，課堂的主人應當是學生。因此在教學中，應給學生騰出空間，讓學生動起來，學生自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫。在教與學的過程中，不斷充實自己、展示自己、反思自己、發(fā)展自己，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自我成長的平臺。把課堂還給學生，把教師喋喋不休的“講堂”變?yōu)閷W生自主學習的“學堂”。在這樣的“學堂”上，學生自主、主動、創(chuàng)造性地學習，潛能能夠得到充分開發(fā)，智力、品德、體力能得到全面發(fā)展。

二、優(yōu)化設計教學教師成為組織者、引導者、互動者

教師在備課時要認真進行教學設計，在對學生進行全面分析的基礎上，從教材內容和學生的實際出發(fā)，對課題的引入、學生活動、教具選取、問題設計、板書安排、習題作業(yè)布置、實驗設計、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等各個方面進行周密思考，設計出有針對性的、適宜的施教方案。

下面是靜摩擦力的教學案例：

通過做兩個實驗引入課題（1）筷子提米（教師演示）；（2）兩本書夾在一起，請學生上臺來拉，再請同桌學生用物理書做實驗感受。

提問：（1）為什么筷子能將裝有米的杯子提起來？

（2）為什么兩本普通的書頁面交錯相疊后很難被拉開？

課堂思考：實驗時手在沿桌面方向受力嗎？

演示實驗：用手握住水杯。

課堂思考：水杯為什么沒掉下去？

得出靜摩擦力定義。

課堂思考：靜摩擦力的產生有條件嗎？同學討論與交流，得出結論。（交流時間2分鐘）

產生條件：（1）接觸且擠壓；（2）接觸面粗糙； （3）有相對滑動趨勢。

課堂思考：靜摩擦力的作用效果是什么？

學生回答：阻礙物體的相對運動，使物體之間保持相對靜止。

（二）靜摩擦力的方向

課堂思考：靜摩擦力方向如何？

每組一把毛刷，讓學生利用它設計探究方案。

學生實驗探究：利用毛刷學生設計并探究靜摩擦力方向，最后得出結論。并分析前面實例的靜摩擦力的方向。

方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。

（三）靜摩擦力的大小

課堂思考：靜摩擦力的大小如何？怎樣測量靜摩擦力的大??？

[實驗探究]

實驗儀器：木板、毛巾、木塊、彈簧測力器

（1）分組討論設計實驗方案，學生講述自己的方案。

根據實驗結果，嘗試討論以下問題：

1. 木塊在水平桌面上，不用外力去拉，它有沒有受到摩擦力的作用？

2. 用彈簧測力計輕輕拉木塊，但它不動，木塊有沒有受到摩擦力的作用？其大小和方向如何？依據是什么？

3. 靜摩擦力的大小是一個固定的值嗎？它與壓力有關系嗎？如何確定其大小？

4. 當物塊才剛開始相對于桌面滑動，這時物塊所受的靜摩擦力情況如何？

學生探究后歸納總結大家靜摩擦力的特點：

1. 受靜摩擦力的物體能否是運動的？（舉出實例）

2. 若能運動，靜摩擦力能否和運動同向？

這個案例中教師講述的不多但課堂氣氛活躍，能夠充分利用實驗和生活實例激發(fā)學生學習興趣。培養(yǎng)學生實踐——認識（規(guī)律）——實踐（解決實際問題）的思想。培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

總之，教無定法，貴在得法。只要我們堅持以生為本的教育理念，一切從學生的實際出發(fā)，不斷優(yōu)化教學設計，調動學生學習的主動性、自主性，學生就會感到學習是件樂事，從而忘我地投入到學習中去，不斷體驗成功的喜悅，高效課堂也就形成了，培養(yǎng)綜合素質高、可持續(xù)發(fā)展的人才就會成為現(xiàn)實。