張思勰　金鈞

“教得透徹，學(xué)得明白”，一直視為課堂中師生教與學(xué)發(fā)生的最佳狀態(tài)。不管教師在課堂上運(yùn)用什么樣的策略，其根本目的就只有一個：讓學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的全部內(nèi)容。對重點(diǎn)一再強(qiáng)調(diào)，對難點(diǎn)如何突破，無非就是為了降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能在最短的時間內(nèi)最有效的學(xué)習(xí)，再配合習(xí)題練習(xí)，而習(xí)題的內(nèi)容自然也是對重點(diǎn)、難點(diǎn)的考查，學(xué)生能解決，課堂教學(xué)的任務(wù)就完成了，如果還不能解決，說明這節(jié)課沒有完成教學(xué)任務(wù)，或者在策略上要重新設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中對重點(diǎn)、難點(diǎn)的偏愛，已經(jīng)嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，它不是在開放學(xué)生的思想，而是在囚禁學(xué)生的思想。重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生來說，應(yīng)該是具有難度的，可是經(jīng)過教師執(zhí)著的打磨，已經(jīng)具有解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的利器，可以運(yùn)用特殊的方法，輕松地解決，學(xué)生是掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，可是只有知識的積累，沒有生成智慧，因?yàn)樵谡麄€教學(xué)發(fā)生的過程中，并沒有結(jié)出疑惑的種子。

課堂上太注重方法，而不注重智慧，是當(dāng)今課堂教學(xué)的通病，方法使思維狹隘，何況這些方法并不是學(xué)生琢磨出來的，是教師在平時的教學(xué)中積累的“寶貴經(jīng)驗(yàn)”，可是經(jīng)驗(yàn)不能傳授，只能靠自己去體驗(yàn)，課堂教學(xué)中缺少體驗(yàn)，是有效性真正的缺失。絕不能把有效性，停留在對知識層面上的探討，掌握知識就是有效，這與把吞咽食物等同獲得營養(yǎng)一樣可笑。課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該是指組織知識的能力，而不是知識本身，組織知識的能力才是一種智慧。課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該太注重方法的傳授，應(yīng)該要讓學(xué)生自己學(xué)會產(chǎn)生方法。《漁王的故事》告訴我們，教給捕魚的方法，沒有真正體驗(yàn)，這些方法永遠(yuǎn)是個人的經(jīng)驗(yàn)，是不能轉(zhuǎn)嫁給他人的，才會讓漁王的兒子們，在獲得漁王成功經(jīng)驗(yàn)的同時，卻并沒有掌握捕魚技術(shù)。

傳授方法，只能在學(xué)生的記憶層次上產(chǎn)生共鳴，把一些雜亂的知識通過特殊的方法拷貝在學(xué)生這張看似無限大的大腦“硬盤”中，這時知識加方法產(chǎn)生的卻是亂碼。可是有了這些亂碼有什么用呢？拿什么來整理這些亂碼呢？方法只能把這些亂碼塞進(jìn)頭腦并不能整理！整理亂碼的源動力是什么呢？那就是疑惑。明明白白走出教室，是不會產(chǎn)生共振的，猶如生活在一個適宜環(huán)境中的生物，因?yàn)闆]有生存的壓力，不但個體因?yàn)樯顑?yōu)越而孱弱，整個物種也可能因此走向末路。明明白白的內(nèi)容，如蜻蜓點(diǎn)水般，并不能在頭腦留下多少痕跡。只有疑惑，才能激起思維的浪花。有疑惑才會有思想，這是非常明了的命題，可是偏偏在我們的課堂上不肯承認(rèn)和接受。

方法的目的是為了解決問題，而不是產(chǎn)生問題。解決教師提出的問題，和因?yàn)橐苫筇岢鲎约旱膯栴}，哪個更為可貴？這是一個無可爭論的結(jié)論?？捎行Ы虒W(xué)有偏向“解決問題”為重心的傾向，解決問題的本身并沒有過錯，錯就錯在學(xué)生過于被動的解決問題，而沒有主動地解決問題，更何況解決問題方法并不是自己產(chǎn)生的，而是被方法的?！敖鉀Q問題”本質(zhì)上并沒有問題存在，而是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，方法不過是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的路標(biāo)?！岸藛帷笔窃S多教師的課堂結(jié)束語，“懂了”是欲得到的聲音，然后心安理得地走回辦公室，教學(xué)就這樣順利的完成了，這是發(fā)生在學(xué)校教育中每天最為常見的一幕。如果學(xué)生說聲：“不懂！”或許就是一聲驚雷，教師的第一反應(yīng)并不是想要知道為什么？而是“連這個都不懂得”。課堂教學(xué)沒有給疑惑留有土壤，那么方法就會獨(dú)霸課堂。方法只是教學(xué)的配角，它不是主角，教學(xué)的本身才是主角。

為了完成教學(xué)任務(wù)，教師總是想盡方法除掉疑惑，從而使學(xué)生沒有習(xí)慣學(xué)會帶著問題走出課堂。把疑惑留到課外，本似于反芻動物的反芻消化，反芻是為了更好的消化，疑惑是為了進(jìn)一步理解，可是教師對疑惑留到課外，卻是非常忌諱，因?yàn)檎l也不愿意沾上教學(xué)水平不高的高壓線。對待課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，教師要有一顆寬容的心，不能為自己的一點(diǎn)面子而對它施以反作用力。

教師應(yīng)該怎么樣面對課堂教學(xué)中疑惑，首先要允許疑惑產(chǎn)生，甚至要支持學(xué)生帶著疑惑走出課堂，只有學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疑惑，并帶走它，才會在課外對它進(jìn)行探究，引發(fā)思考，這個過程就是最大的學(xué)習(xí)興趣和源動力。學(xué)生并不缺少學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生在學(xué)校中已經(jīng)夠努力在學(xué)習(xí)了，可是缺少釋疑后頓悟式的學(xué)習(xí)。最為幸福的學(xué)習(xí)，就是不斷地產(chǎn)生疑惑，不斷地解決，正如宇宙之中，晝夜交替，才能使萬物生長。當(dāng)然疑惑并不是越多越好，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理的疑惑，而不是“鉆牛尖”。教師不但要寬容疑惑，同時也可要對疑惑具有一定的反饋調(diào)節(jié)，當(dāng)課堂中疑惑泛濫時，教師要對疑惑做出負(fù)反饋調(diào)節(jié)，對其進(jìn)行適度地調(diào)控，使其在不超越正常承受力范圍內(nèi)滋潤教學(xué)。

把學(xué)生什么都教懂了，其實(shí)真的什么也沒有懂?！爸R并不一定是力量”，教育正是因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)知識和方法的重要性，才使得學(xué)生并沒有真正意義上智慧的成長。教師要有勇氣，給學(xué)生創(chuàng)造疑惑的機(jī)會和環(huán)境，不要在傳授知識的方法上把學(xué)生擠跨，在方法的獨(dú)木舟上教學(xué)，只會讓更多的學(xué)生掉隊(duì)，我們的教學(xué)內(nèi)容太多，知識太雜，方法太繁，但能引起學(xué)生興趣的不多，疑惑本身就是興趣的腋芽，只等著教師去除掉那方法獨(dú)秀的頂芽，課堂教學(xué)真的應(yīng)該要去除頂端優(yōu)勢了，給腋芽們有茁壯成長的機(jī)會。

把學(xué)生教的有疑惑，帶著疑惑走出課堂，才是真正有效的課堂，因?yàn)樗墚a(chǎn)生智慧。