王麗

《語文課程標準》（以下簡稱課標）指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”。綜合性學習是一個學生自主學習的過程。它指學生自語文教材出發(fā)，聯(lián)系生活，走向社會，并在教師指導下自主進行專題活動，即自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語文或與語文有關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題。它所倡導的是一種新型的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)“促進學生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展”這一根本性目標意義十分深遠。本文就綜合性學習在小學語文教學中運用進行初步探討。

一、充分利用教材資源，逐步滲透綜合性學習

在新課程理念的指導下，教材的選文以促進學生的發(fā)展為中心，更多地考慮學生熟悉的經(jīng)驗世界，聯(lián)系現(xiàn)實社會，拓寬學生的視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學習可以成為閱讀教學的有機組成部分，引導學生在實踐中學習語文。例如《火燒云》一文學完之后，教者繼續(xù)放映一個個畫面，學生驚呼：像牛、像兔、像魚、像蛇、像大?！馃祁伾?，形狀之多，變化之快令學生目不暇接，興致勃勃。此時，教師趁機引導學生：怎樣留住這美麗的瞬間？有的說，我想寫一首詩來留住它；有的說，我想編歌詞，唱首贊美的歌；有的說，我要畫一大幅畫，還要題個很美很美的名字來留住它；有的說，我也想寫一篇《火燒云》，等到我的孩子上學，學的就是我寫的《火燒云》啦！課堂上掌聲一片。學生們各做各的練習，很專心，很投入。

二、撰寫“自己的故事”，力求激活綜合性學習

《課標》指出：“綜合性學習應突出自主性，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”因此，綜合性學習應給學生比較多的選擇余地，活動內(nèi)容和組織方式通?？梢宰灾鬟x擇確定。

為了進一步使綜合性學習更具生成性，更具生命力，我們希望綜合性學習真正融入學生生活，成為他們的自覺需要，成為他們的生活方式。學生在自己的記憶中，在自己的知識貯藏中，不斷積累一些真實的故事，捕捉綜合性學習的契機和靈感。

這些故事，首先是從自己的生活中直接挖取來的——從自己以往的經(jīng)歷中去挖掘真實的有意義的材料?！斑^去的生活就像是我們腦海中的一部部電影，我們應該經(jīng)常放給自己看。”編寫自己的故事也是一種言語交際行為，每個學生都有自己的經(jīng)歷，自己的生活，但是大多數(shù)學生沒有讓它發(fā)展成為自己的故事。這就好像我們每個人都有著故事的核，但是我們沒去澆灌它，它就不能生長為故事。只有當我們用自己的理解和感情的雨露去滋潤它的時候，它才能開出美麗的故事之花，結(jié)出豐碩的故事之果。編寫“自己的故事”，旨在啟發(fā)學生從審美的角度，重新審視自己的人生，也就是從思想的角度，重新思考自己的人生。

其次可以是自己所聽到的、所看到的他人的故事，或長輩，或親戚，或朋友的故事。如在老人的絮絮講述中，收集民間故事、風土人情、地方典故，每天發(fā)生在我們身邊的故事——活生生的發(fā)生在我們的周圍的事件。如一天的所見所聞、班級管理中遇到了難題、與同學的糾紛等都是故事的好素材，利用好這些素材，把它變成自己的故事。

再次，是從書本獲得故事。這部分的故事更是大量的。我們的課本常常為我們提供大量的故事的素材。我們完全可以通過自己的演繹將它們化為自己的故事。編演校劇就是一種方法，校劇的題材十分豐富：豐富多彩的校園生活、五彩繽紛的愛好興趣、內(nèi)涵豐富的學生情感可編校園?。粦騽”旧硎且婚T綜合藝術(shù)，校園劇集游戲性、娛樂性、模仿性、知識性于一體，既能滿足學生的心理需求，又能他們的閱讀能力、寫作能力、朗誦能力和社會實踐能力，培養(yǎng)他們的集體意識，鍛煉他們的組織才干，豐富他們的生活體驗。例如在學習了《丑小鴨》之后，學生對安徒生的童話產(chǎn)生了濃烈的興趣，于是我抓住機會開展了一次“走近安徒生”的語文綜合性學習活動，學生們興致極高，有的尋找安徒生的童話、有的尋找安徒生的故事、甚至還有學生專門尋找安徒生曾經(jīng)游歷過的一些國家和城市，最后學生們整理資料，以小報、漫畫、照片的形式在教室里展出，學生們還饒有興趣地開展“安徒生童話故事演講比賽”，由于這種活動完全由學生自主開展的，學生全身心投入到活動中，因此故事講得聲情并茂，讓來旁聽的教師及領(lǐng)導也流下了感動的眼淚。這樣的學習方式激起了學生濃厚的學習興趣，他們在活動中情緒高漲，興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

每個學生都是一個有故事的人，要求他們在生活里打撈自己的故事，并將這些故事說出來，作為一種語言交際的實踐活動。學生可自發(fā)地組織策劃，圍繞“童年時光”（獨幕劇表演）、“圖片物語”（欣賞交流舊照片）、“念親恩”（家長與學生面對面的溝通），等等。再現(xiàn)真生活，抒發(fā)真感情，戒胡亂編造，戒無病呻吟。

只有有了一定的故事的積累，學生就能加深對自己生活的理解。故事往往是孩子們對世界，對自身最簡明扼要，同事也是最生動形象、最活潑有趣的詮釋。有了一定的故事積累，就能豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，為語文綜合性學習不斷提供再創(chuàng)造的空間，賦予其更豐富的情節(jié)，闡釋其更深刻的寓意，使學生投入自己更真實的情感。