盧晶晶

【摘要】 傾聽是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”，它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理，只有會聽了，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 活動；傾聽；習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)的主人不光要有一顆勤于思考的腦袋，兩只善于觀察的眼睛，一張能說會道的嘴巴，還要有一雙懂得傾聽的“金耳朵”。傾聽是課堂上學(xué)生獲取信息所必不可少的途徑，更是人際交往中不可或缺的一種基本能力。

活動單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂是活躍而歡樂的，它是師生之間互動的課堂，它更是學(xué)生自己、生生之間活動的課堂，然而活動單導(dǎo)學(xué)模式下讓所有孩子都積極參與的課堂是一種理想化的課堂，里面不乏有一些不和諧的畫面，因?yàn)榭傆幸恍┎欢畠A聽的孩子，主要從以下幾個(gè)方面可以看出：

第一，自主活動時(shí)，老師要求沒說完，有些學(xué)生抓起筆就做，不顧要求麻木混亂地解題。

第二，小組活動時(shí)，頭靠頭、肩靠肩的討論看似熱火朝天，可進(jìn)組一看大致有這樣兩種人，一種自我為中心，搶著先說完，了事后啥都不管；一種事不關(guān)己型，討論與他無關(guān)，自忙自的。這樣的交流結(jié)果往往很難全面突破問題，甚至小組結(jié)果都不一致也叫討論完畢。

第三，匯報(bào)展示時(shí)，先是一陣“百家爭鳴”的繁榮景象，各小組爭先恐后要匯報(bào)，輪到匯報(bào)小組的“表演時(shí)間”就是其他小組的“休息時(shí)間”，課堂紀(jì)律亂糟糟。

第四，自我完善時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)評完善要么就是“很好”這類空洞的贊美詞，要么就是骨頭里面挑刺，抓不準(zhǔn)重點(diǎn)評價(jià)、糾正、補(bǔ)充，也有同學(xué)重復(fù)別人的觀點(diǎn)，更有甚者自己錯(cuò)了還不知道改正。

假如出現(xiàn)上面所說的這些情況，我們不妨要問：“這樣的活動有效嗎？”以下是我就如何有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽提出的幾點(diǎn)建議：

一、搭好舞臺，放手學(xué)生

聽，不光光是聽眾的事情，精彩的表演是關(guān)鍵，所以除關(guān)注每個(gè)聽眾外，還應(yīng)關(guān)注教師或發(fā)言者得“說”，為聽眾展開一整個(gè)“想聽”的外部環(huán)境面。另外還要求“說”的人說得響亮，說得有激情，說得有條理，發(fā)言人或是“小老師”發(fā)言前理好思路，發(fā)言務(wù)必提高嗓音，注意抑揚(yáng)頓挫，注意情感的投入，盡量變換語調(diào)和語氣，讓每一位聽眾都聽得清楚，聽得饒有興趣。

二、行趨向神，擺好姿勢

課堂上坐得東倒西歪、瞄東看西或是目光呆滯肯定保證不了聽的質(zhì)量，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣首先得從最基本的傾聽姿勢做起。比如，聽老師說話應(yīng)面朝老師，身體坐正，手平放于桌面；小組交流時(shí)不許一人獨(dú)坐，身體應(yīng)向小組中心靠攏，不做與討論無關(guān)的事；小組匯報(bào)時(shí)，不是發(fā)言者的立即閉上嘴巴，不插嘴，目光鎖定發(fā)言同學(xué)，如與匯報(bào)者意見一致，則以微笑或點(diǎn)頭表示贊同，如果意見不一致，當(dāng)即在不一致處做上記號以便后面補(bǔ)充。教師必須從善意的強(qiáng)迫開始保證學(xué)生外部的“形”，嚴(yán)格要求聽的姿勢，慢慢等他們學(xué)會自律的時(shí)候也就是漸漸向“神”靠攏，真正學(xué)會了傾聽。

三、樹立榜樣，做好領(lǐng)唱

一名優(yōu)秀的教師無疑都是耐心的傾聽者，無論學(xué)生的發(fā)言是對是錯(cuò)，是順暢還是吞吞吐吐，都不該輕易擾亂學(xué)生的思路打斷學(xué)生的發(fā)言。教師認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)一方面可以及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性的調(diào)整教學(xué)，另一方面能讓學(xué)生覺得自己受到了老師的器重而激發(fā)起發(fā)言欲望，更為重要的是，教師和學(xué)生一起認(rèn)真傾聽，無形之中創(chuàng)造了一個(gè)全班都在洗耳恭聽的良好氛圍，教師給學(xué)生樹立了榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生將目光和思想一起投向發(fā)言人。

四、細(xì)化要求，掌握技巧

教師在課堂上苦口婆心地強(qiáng)調(diào)：“要認(rèn)真聽呀！”可是學(xué)生卻不清楚怎樣才算認(rèn)真傾聽，要重點(diǎn)傾聽些什么，所以還應(yīng)把粗的“認(rèn)真聽”細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的、可操作的要求，比如：

1.自主學(xué)習(xí)時(shí)傾聽來自老師的聲音。“磨刀不誤砍柴工”，自主合作先聽清老師提出的明確要求或是提示方法再行動，主要聽清活動目標(biāo)和活動步驟。

2.小組合作時(shí)傾聽來自伙伴的聲音。小組長負(fù)責(zé)召集全員參與交流，發(fā)言提倡先從基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生起，重點(diǎn)傾聽小組成員的觀點(diǎn)，一起討論后將結(jié)果記錄總結(jié)，分配匯報(bào)任務(wù)時(shí)盡可能讓全員參與。

3.匯報(bào)展示時(shí)傾聽來自全班的聲音。同學(xué)發(fā)言前，可先猜測揣摩，易錯(cuò)的地方細(xì)心聽，重點(diǎn)傾聽別人解題思路，邊聽邊想，不隨便插嘴，有不同意見或想加以改進(jìn)的則等別人說完后再舉手示意。

4.自我完善時(shí)傾聽來自內(nèi)心的聲音。聽完全班交流后對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行省視，若答案有偏差要虛心接受別人的意見用心調(diào)整，答案正確可以在心里面再跟自己說一遍思考過程。

五、及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)傾聽士氣

要增強(qiáng)學(xué)生傾聽意識，老師須將傾聽作為評價(jià)內(nèi)容。學(xué)生只要能在聽取別人的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就該立刻給予指向性的評價(jià)。比如：“你真厲害，這么細(xì)微的區(qū)別你都聽出來了”，“你仔細(xì)聽了老師、同學(xué)的發(fā)言，受到了啟發(fā)，總結(jié)的真完整！”等，當(dāng)學(xué)生感受到“聽”所帶來的贊美后就會越來越注意去認(rèn)真傾聽。對于低年級的孩子，形象的獎(jiǎng)勵(lì)比精神評價(jià)更為重要，五角星、小紅花等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)更能讓孩子受到鼓舞，認(rèn)真傾聽士氣大增。

“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”良好的習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，教師要在日常教學(xué)中做個(gè)有心人，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，對于學(xué)生所取得的每一個(gè)進(jìn)步，都要不吝于表揚(yáng)，使學(xué)生都能成為善聽者，為一生的發(fā)展加分！課堂上一次發(fā)言的只能是一位同學(xué)，但其他學(xué)生都是用聽參與其中，讓我們翹首以待每朵花認(rèn)真傾聽盡情開放的樂章。