劉統(tǒng)賓

物理教學(xué)過程實(shí)際上是學(xué)生探索和解決問題的過程。而問題設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，恰如其分的設(shè)計(jì)問題不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問題。

一、復(fù)習(xí)引入，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)“推陳出新”

通過復(fù)習(xí)引入新課是常見形式。一節(jié)新授課涉及的舊知識很多，復(fù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)絕不能面面俱到，要緊扣知識的生長點(diǎn)和切入點(diǎn)，選擇那些學(xué)生已生疏、需要進(jìn)一步激活的舊知識。

例如：《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課學(xué)生已經(jīng)掌握了電流的磁效應(yīng)知識，教師可以通過復(fù)習(xí)引入。

1.復(fù)習(xí)提問：什么是電流的磁效應(yīng)？

2.啟發(fā)思考：奧斯特實(shí)驗(yàn)說明電流能產(chǎn)生磁場，那么利用磁場能否產(chǎn)生電流？

3.引導(dǎo)小結(jié)：①根據(jù)初中知識我們已經(jīng)知道，閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就能產(chǎn)生電流，我們把這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象；②教師利用多媒體投影儀播放法拉第生平事跡的演示文稿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、新課導(dǎo)入，問題設(shè)計(jì)層層深入

例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

三、實(shí)驗(yàn)引入，問題的設(shè)計(jì)要力求“新奇、有趣”

例如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過小實(shí)驗(yàn)引入讓同學(xué)們試一試：讓一張紙與一只小鋼球同時(shí)從同一高度處開始自由下落，可以看到什么現(xiàn)象？學(xué)生自然會認(rèn)為：鋼球落的快。即使有些同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)課本了，模糊知道應(yīng)該一樣快，但是實(shí)驗(yàn)中鋼球下落的快，現(xiàn)象很明顯，肯定疑問重重。然后教師接著把剛才的紙張揉成團(tuán)，繼續(xù)重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，并提問。這時(shí)就有部分同學(xué)不敢貿(mào)然下結(jié)論了。通過這樣的一些有趣的實(shí)驗(yàn)，吸引了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇，激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課學(xué)生興味盎然，效率自然很高。

四、情境引入，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)富有啟發(fā)性

通過情境引入新課，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性，力求把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如：講解《力的合成和分解》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，提問學(xué)生：細(xì)棉線下面掛一只重物，用一根線時(shí)易斷，還是用兩根時(shí)易斷？（如下圖）學(xué)生感到很好笑，認(rèn)為肯定用一根線時(shí)線易斷。

教師開始演示，一根線提得起重物，而兩根夾角較大的細(xì)線提重物時(shí)，線斷了！為什么兩根線效果反而不如一根線呢？這一質(zhì)疑立即引發(fā)學(xué)生的好奇心。為下一步的教學(xué)打下一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

五、在物理知識應(yīng)用性方面設(shè)計(jì)問題

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是設(shè)計(jì)問題的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對課堂設(shè)計(jì)問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

六、通過引起爭論，激發(fā)思考來設(shè)計(jì)問題

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

七、課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)一般還要注意以下幾點(diǎn)：

1.問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。

2.問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值。

3.問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。

4.要具有明確的指向性、較強(qiáng)的啟發(fā)性。

只有這樣才能保證學(xué)生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達(dá)到自主獲取知識的目的。

總之，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是優(yōu)化物理教學(xué)過程的重要手段。根據(jù)教材特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在中設(shè)計(jì)問題點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生分析問題，才能提高課堂教學(xué)的效果。