梁云倩

數(shù)學綜合與實踐活動是連接數(shù)學與生活的橋梁，對學生理解數(shù)學的價值，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力有著重要的意義。數(shù)學實踐活動以什么樣的模式呈現(xiàn)在人們面前，是我們共同研究探討的一個新課題，它的研究顯示了小學數(shù)學教學的一個新走向。帶著問題、帶著思索，我嘗試運用Web quest模式來開展數(shù)學綜合性實踐活動。

Web quest本是指“基于網(wǎng)絡的研究性學習”，它是1995年美國圣地亞哥州立大學教育技術系道奇和馬奇博士開發(fā)的。它由簡介、任務、過程、資源、評估和結論共6個模塊組成，其中每一個構建模塊都自成一體，設計者可以通過改變各模塊來實現(xiàn)不同的學習目標。Web quest呈現(xiàn)給學生的是一個特定的假想情景或者一項有趣且可行的任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課前老師為學生提供必須的、能夠指導他們完成任務的因特網(wǎng)資源，告訴他們進一步拓展課程的方式，要求他們通過對信息的搜集、分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。Web quest這樣的屬性和特點，使得它受到數(shù)學教師的青睞，成為組織數(shù)學綜合性實踐活動的極佳模式。

我的操作是這樣的：

一、聯(lián)系生活實際設計“任務”，開展兼具應用性、開放性和研究性的數(shù)學實踐活動

在Web quest中，學生面臨的任務是真實的，是發(fā)生在學生身邊的生活中真正的問題。給學生提供的資源也是真實的，學生可以直接與數(shù)據(jù)庫、最新報道、門戶網(wǎng)站等發(fā)生聯(lián)系。學生最后的問題解決方案可以用上傳的方式讓大家來評價。這些具有生活真實性的任務促使學生盡自己最大的努力得出滿意的答案，而不是簡單地“完成任務”。

例如，我設計了一個虛擬的“游北京”網(wǎng)站，在主頁上構建了簡介、任務、過程、資源、評估和結論6個模塊。在“簡介”模塊里出示一份通告：

國慶節(jié)快到了，為了讓同學們能到北京進行一次愉快的集體旅游，現(xiàn)征集“北京七日游”的旅游方案……將在征集到的方案中評選出最佳旅游方案。

××學校新新旅行社

以通告的形式讓學生明確將要開展的活動內容，并以設計旅游方案為主要活動形式來提高學習者的學習興趣，讓學生體會到數(shù)學的廣泛應用，自覺應用數(shù)學知識解決日常生活中遇到的問題，繼而累積形成學生的實踐意識。

在“任務”模塊里，提出了旅游方案設計要求，主要包括下列內容：

1.游覽景點及路線。

（1）游覽哪些景點，每個景點停留時間，總計時間；

（2）景點簡介，選擇這些景點的理由；

（3）繪制景點游歷路線圖。

2.旅游費用計劃。

長途乘車（乘機）往返費用，北京市內、景點區(qū)間交通費用，景點門票及其他費用，膳食、零花費用，通訊費用，住宿費用，雜費。

3.旅游中的組織與管理。

預擬以小組為基本的活動和管控單位，小組內以及小組間怎樣合作？提出合作意見。

“旅游方案”的設計使學生多方面受益：

第一，方案的形成最終體現(xiàn)為一連串涉及到旅游行程多方面、多環(huán)節(jié)、多節(jié)點的，有機關聯(lián)的數(shù)據(jù)，這樣，就把數(shù)學知識和數(shù)學問題寓于學生參與的真實活動中，親身感受問題解決的過程，讓學生真正體會數(shù)學是幫助人們解決問題的有力工具。有效地培養(yǎng)了學生初步運用數(shù)學知識探索和研究問題的能力，學會了初步的研究方法，同時增強了學生的實踐意識。

第二，所有數(shù)據(jù)的產(chǎn)生無不依賴于網(wǎng)絡信息的采集。因此，在方案的設計中，學生不斷地進入與旅游主題有關的網(wǎng)站，在眾多網(wǎng)站中搜集、選擇、過濾、驗證、提取、綜合概括各類信息，培養(yǎng)了他們的網(wǎng)絡信息意識，鍛煉了他們搜集信息、處理信息的能力。

第三，旅游方案的設計實際上是一個極具開放性的數(shù)學應用問題，學生擺脫了課堂上書本教學中對他們思想上的束縛，讓思想在自己感興趣的領域自由馳騁，充分發(fā)揮自己的想象力。這樣一種開放的自由的學習形式，正是學生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。盡管同學們最終設計出來的方案各不相同，但可以說人人的設計都是成功的。

二、以小組合作為基本形式，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

在Web quest中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿于整個學習過程。在本課中，學生根據(jù)自己的興趣愛好，分別組建了6個模擬旅行社，甚至組中誰任經(jīng)理、誰任宣傳員、誰任導游、誰任籌劃員、誰任聯(lián)絡員、誰任會計，全留給學生自己處理，給學生充分合作、交流的空間。為了順利完成學習目標，小組成員之間相互了解、彼此信任，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在“評價”模塊中，全班同學可以通過網(wǎng)絡，進行交流對話，這樣不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我調控能力，而且促進了學生間良好的人際合作關系，培養(yǎng)初步的與人交往和多渠道獲取信息的能力。

總之，在基于網(wǎng)絡的數(shù)學綜合性實踐活動中，合作學習小組是由學生自愿組成的，整個活動過程都由小組學生按自己的個性意愿，找出對當前問題適用的解決對策。在經(jīng)歷收集信息、處理信息和得出結論的全過程中，學生始終擁有高度的自主性，成為學習活動的主人，真正突出了學生的主體地位。因此，合理把握數(shù)學實踐活動內容，然后基于網(wǎng)絡開展討論、爭辯，能夠有效地融合各方面的意見和建議，進一步促進數(shù)學綜合實踐活動的實性性和參與度。