劉淑琴

摘 要：大學(xué)語文以學(xué)習(xí)運用語言為載體，加強文學(xué)教育和審美教育，從而提高大學(xué)生整體語文素養(yǎng)為課程目標，因此，大學(xué)語文教師為實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的本體價值就應(yīng)潛心研究教學(xué)方法，爭做課程改革的排頭兵。本文筆者試論述問題討論教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題討論法；內(nèi)涵；意義；策略

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

大學(xué)語文以學(xué)習(xí)運用語言為載體，加強文學(xué)教育和審美教育，從而提高大學(xué)生整體語文素養(yǎng)為課程目標，因此，大學(xué)語文教師為實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的本體價值就應(yīng)潛心研究教學(xué)方法，爭做課程改革的排頭兵。本文筆者試從四個方面來論述問題討論教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、問題討論教學(xué)模式概念的界定

討論式教學(xué)法是和講授式教學(xué)法相對應(yīng)的兩種教學(xué)模式。其與講授式教學(xué)法不同之處在于討論式教學(xué)法沒有沿用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，而是教師通過設(shè)立情景，組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極展開討論，通過這種交流與討論進而實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。換而言之，討論式教學(xué)法就是教師將預(yù)先設(shè)計的問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前通過查閱圖書、上網(wǎng)查閱資料等途徑來積累素材，在課上教師引導(dǎo)和組織學(xué)生就這一問題發(fā)表自己的看法、見解，學(xué)生可組內(nèi)討論、組際討論、全班討論，最終教師就討論結(jié)果進行歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生變被動接受為主動探尋知識的一種教學(xué)方法。

二、大學(xué)語文課堂教學(xué)實施問題討論教學(xué)模式的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升綜合能力

在大學(xué)語文課堂上，每個同學(xué)都享有表達自己見解和對他人的發(fā)言予以評價的權(quán)利，為了能讓自己的見解得到他人的認同和對他人的發(fā)言能予以準確的評價，同學(xué)們必須要擺事實，提論據(jù)。因此，學(xué)生在準備討論的過程中和討論的全過程中查找、閱讀資料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，歸納、表述觀點的能力都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練并不斷提高。

2.促進學(xué)生個性發(fā)展，提升、健全人格

在大學(xué)語文課堂實施討論式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的民主精神、集體主義精神和團結(jié)互助的精神，有助于學(xué)生個性的養(yǎng)成。課堂討論究其實質(zhì)是一種信息交流活動，它既有別于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是一種生生之間，師生之間的多向信息交流。在多向信息交流中，每個學(xué)生的思考方式、角度不盡相同，通過對各種不同的觀點進行比較、分析，學(xué)生可以相互取長補短，相互促進，共同提高。同時在討論過程中，學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的精神和合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識都能得到不同程度的提升。通過思想交流進一步形成良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展。此外，在爭論中各抒己見能使學(xué)生養(yǎng)成探討、研究的好風(fēng)尚。

3.促進師生間相互交流，建立現(xiàn)代師生關(guān)系

在大學(xué)語文課堂實施討論式教學(xué)過程中，師生之間、生生之間的思想、情感能得以交流。學(xué)生圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開討論時常常自覺或不自覺地流露其各自的思想感情，滲透其世界觀、人生觀、價值觀。教師在討論過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想走入了認識的誤區(qū)，可以及時予以糾正，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展，使學(xué)生切身體會到教師的關(guān)注。對學(xué)生正確的觀點，教師予以肯定評價，能大大增強學(xué)生的自信心。這無疑能促進和諧、民主、平等的現(xiàn)代師生關(guān)系的建立。

三、大學(xué)語文課堂實施討論式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)立問題

問題討論教學(xué)模式程序圖如下所示：

由此不難看出，實施問題討論教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，因為討論是基于問題而展開的，如果設(shè)置的問題不以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而確定就無法引起學(xué)生的興趣，可見，大學(xué)語文課問題討論教學(xué)模式中問題的設(shè)定關(guān)系到討論是否能順利展開及教學(xué)效果優(yōu)劣。那么應(yīng)設(shè)置什么類型的問題呢？筆者拙見：（1）綜合性問題（2）矛盾型問題（3）假設(shè)型問題（4）求異型問題。總之，既可以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又可以調(diào)動學(xué)生的主動性、拓寬思維的問題就是好問題。

2.面向全體，充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取信息過程的主動參與者?！痹谡麄€大學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生是才是唯一的認識和信息交換的主體，因而，教師把學(xué)生當(dāng)成是被動的、機械的教育對象是完全錯誤的，而應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把他們看成是主動的、發(fā)展著的主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)盡一切可能充分調(diào)動全體同學(xué)參與課堂的積極性，而不能忽視任何個體。

3.把握好實施討論教學(xué)法的幾個原則

（1）把握討論的方向——避免離題；（2）把握個體差異——避免無備討論；（3）把握討論問題的難易度——避免過難或過易；（4）把握討論時間——避免討論未展開就草草收場；（5）注重總結(jié)與評價——避免討論停留于問題的表面。

總之，討論式教學(xué)的目的不僅僅在于通過討論對問題達成共識，更在于通過討論來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它是把發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，為利用思維發(fā)展的客觀規(guī)律去解決教學(xué)問題開辟了新的途徑。

參考文獻：

1、陳勤.討論式教學(xué)法在大學(xué)語文課中的有效運用探析.《福建廣播電視大學(xué)學(xué)報》2012年第3期

2、莫銀燕.大學(xué)語文教學(xué)中的問題討論教學(xué)模式初探《昆明理工大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2003年第3卷第01期