李燕飛

摘要：創(chuàng)造性思維教學在當今學科教育中的作用越來越明顯，我們應(yīng)當對其更加重視。在日常的教學過程中改進教師的教學方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維教學；中國音樂史教育；關(guān)鍵問題

所謂創(chuàng)造性思維教學，就是讓學生和老師主動參與創(chuàng)新思維，最終到達教與學的目標。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，不單單是靠老師或者學生的某一方完成，而是在二者的配合下達成學習的目標與任務(wù)。

一、中國音樂史教學的現(xiàn)狀

（一）公共課教學

現(xiàn)在專業(yè)音樂院校的教學課表中，中國音樂史是必不可少的一門課程，它是我們學習和認識中國音樂史不可缺失的一個重要過程。首先，老師進行課程的講授。中國音樂史也屬于歷史學科的范疇，以時間的先后順序貫穿整個學習過程，是教師在教授過程中慣用的講課方法之一；教學中使用大量的圖片，音效以及視頻，使學生對每一個時期的代表樂器和音樂有更加深刻的記憶。其次，師生互動部分。一般有兩種形式的互動，第一種是課堂上的提問；第二種是課下的作業(yè)布置。第三，通過考試對學生進行考察?？荚嚥粌H能考察學生的學習質(zhì)量，同時也能對老師的教學效果進行考察，學生可以在考試中看到自己學習上的不足；老師也可以在學生的考試中看到教學的不足，使自己的教學水平不斷提高。

（二）專業(yè)主課教學

對于專業(yè)學習中國音樂史的學生，要更加注重細致化，同時也要加強自主思考能力和學習能力的培養(yǎng)。

第一，在學習初期，教師一般是先讓學生自主的研讀論文，并進行分析和提出疑問，在學生研讀的過程中，教師對學生的學習方法和思考方式中的出現(xiàn)的問題和不足進行優(yōu)化，使學生在學習初期就培養(yǎng)良好的學習習慣和思維模式。第二，在研讀了一定量的論文后，教師開始引導學生寫一些感興趣的觀點性小論文。在這個過程中，教師充分發(fā)揮自己的引導性作用，使學生在寫的過程中更加明確自己的興趣點。第三，其實理論方面的學習，最終驗證成果的方法就是論文的寫作。畢業(yè)論文的寫作是驗證一個學生在長期的學習中，學習到的知識是否能運用得當，在畢業(yè)論文的寫作中也是一個知識升華的過程。

二、中國音樂史教學中的一些問題

首先來談?wù)劰泊笳n中中國音樂史教學的一些問題：1.學校本身對史論課時的壓減，使本來要一個學年學習完的課程減縮為一個學期，這使在中國音樂史課程上本應(yīng)學習到的知識一而再的進行“瘦身”；2.學生的應(yīng)付，導致老師教學質(zhì)量的下降。因為中國音樂史教學一般為公共大課，加之史論課本身固有的枯燥性，所以很多同學都抱著應(yīng)付的態(tài)度進行學習，從而導致老師失去教學的積極性；3.考核程序的單一性，書面筆試一直是中國長期存在并延續(xù)的考核方法，它有很多的有利方面，但是，在高校中的公共大課考核來看，它也存在著一定的弊端，比如很多學生在學習的過程中，并不努力，只是在考試前期臨陣磨槍，也能取得不錯的成績，但實質(zhì)上，學生并沒有從學習的過程中學到知識，同樣，這也不是檢驗教師教學效果的好方法。

其次是中國音樂史的專業(yè)小課：1.田野實踐的空白，現(xiàn)在很多院校的中國音樂史專業(yè)的學生，在田野實踐這一課中幾乎都是空白，學生只是從書本中讀到知識，并沒有深入其中的感受；2.專業(yè)小課上音頻、視頻的缺乏，只注重理論上的學習，對音樂本身的研究不多，這樣會導致學生的認識不夠深入和清晰；3.學校開設(shè)課程的缺失，造成學生知識面狹窄，專業(yè)研究面不能擴大。

三、結(jié)合創(chuàng)造性思維教學淺談如何進行改革

現(xiàn)代教學中，更加提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時創(chuàng)造性的教學也是需要關(guān)注的一部分，因為學生和老師是不可分割的一個整體，二者是相互聯(lián)系在一起的，教師引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維模式，學生同樣也會激發(fā)教師對創(chuàng)造性思維教學探索和改進。故，就中國音樂史創(chuàng)造性思維的教學上，我提出以下改革方案：

（一）在公共大課和專業(yè)小課的教學上，教師應(yīng)充分利用電腦多媒體，使學生在聽覺和視覺上更加充分的接受老師教給的知識，尤其是課堂上視頻的加入。例如我在大學階段，學習中國音樂史中介紹二胡的篇章中，我的老師就加入了很多視頻和音頻的資料，對我印象最深的視頻片段就是電影《戀愛通告》中二胡和阮合奏的《賽馬》，所以，我認為如果教師在公共大課上多加入視頻和音頻資料，能使學生對枯燥的音樂史課產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教師的教學效果也能更加的明顯。

（二）現(xiàn)在多數(shù)院校對音樂史的考核，多是填空、選擇、名詞解析、簡答等幾個模式的考核，這樣的考核模式，對學生沒有壓力，甚至來說臨時抱佛腳也會取得不錯的成績，但是，學生真正學習到了什么知識呢？我相信，在考試一周后，很少會有人記得考試的內(nèi)容，所以在中國音樂史的考核上要進行新的改革。如將原來的幾大塊的考試內(nèi)容綜合成一個模塊，讓學生像寫小的文章一樣敘述中國某一個時期的音樂代表樂種、樂器、特征等等方面的內(nèi)容。這樣促使學生在平時的學習中能增加積極性，也能加強了老師在課堂中的引導性，

（三）專業(yè)小課中，應(yīng)充分加入田野實踐的部分，因為中國音樂史的研究，和考古學的研究一樣，需要真實性。例如，我在聽河南師范大學吉莉老師的一個講座中，她說到，如果你研究河南的曲劇，但是你連一場真正的曲劇演出都沒有聽過，甚至不了解它其中的唱詞、節(jié)拍等等，那么就談不上是研究，你的研究也不存在任何的意義，同時，你所研究內(nèi)容的真實性也存在一定的問題。

（四）學校應(yīng)將強中國音樂史專業(yè)方面學生的系統(tǒng)培養(yǎng)。中國音樂史的研究，不僅僅是音樂研究，要經(jīng)常接觸到的就是古文的閱讀，如果拿到一篇古代的音樂志，但是你卻沒有辦法讀懂，還要查閱大量資料才能明白，這是非常費時費力的一件事情。所以，在這些有關(guān)學科上，學校也應(yīng)該加強對學生的教育，使學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而不再單單只是在一個點上。

四、結(jié)語

創(chuàng)造性思維的教學不是一天兩天就可以做好的，同樣，學生的創(chuàng)造性思維也不是短時間就可以培養(yǎng)出來的，教師和學生是不可分割的一個整體，需要長時間的共同努力完成。

【作者單位：河南師范大學音樂舞蹈學院】