趙丹

近日在教研組中要上一節(jié)《觀察物體》的教研課，對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行了多次試教。

教學(xué)重點(diǎn)：以確定不同方向的形狀為輔，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展為主。

特設(shè)定新授環(huán)節(jié)如下：

一、全面觀察，促進(jìn)空間想象

1.人動(dòng)，物不動(dòng)

師：剛才我們從前后左右四個(gè)方向觀察了一下恐龍，你覺(jué)得這樣觀察有什么不足的地方？

生：就是只能看到一個(gè)形狀，其他方向的形狀我就不知道了。

師：對(duì)呀，那我們?cè)撛趺崔k？

生：走出位置看一看。

師：說(shuō)得真好。你能想象一下你走到你的對(duì)面會(huì)看到什么樣子嗎？

你還能想象你的左邊和右邊看到的恐龍又是什么樣子的嗎？

學(xué)生先進(jìn)行想象。

師：你有想象出你看不到的那些面的樣子了嗎？好！現(xiàn)在請(qǐng)你們走出位置去觀察一下，看到的跟你剛才想象的是不是一樣！

師：通過(guò)剛才的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從不同的面看到的形狀是不一樣的！

2.人不動(dòng)，物動(dòng)

師：剛才是人動(dòng)，要是人不動(dòng)，還能完整地觀察整個(gè)物體嗎？

生：可以把恐龍轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

師：先想象一下，如果把恐龍向右轉(zhuǎn)，你會(huì)看到恐龍的什么形狀？

生紛紛發(fā)表自己的想象內(nèi)容。

旋轉(zhuǎn)恐龍讓學(xué)生四個(gè)面的形狀都觀察一遍。

師：通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：各個(gè)面的形狀都是不一樣的。

二、虛擬移位，提升想象

師：現(xiàn)在老師要求，如果人不動(dòng)，物也不動(dòng)，你能想象每個(gè)面看到了什么嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生想象。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，我們現(xiàn)在都坐在恐龍的前面，你看到了什么？

生：根據(jù)想象回答。

師：好的！現(xiàn)在我們坐在恐龍的左側(cè)，你又看到了恐龍?jiān)鯓拥男螤睿?/p>

生繼續(xù)想象。

教師引導(dǎo)學(xué)生虛擬移位，想象坐在什么位置看到了什么。使學(xué)生在沒(méi)有實(shí)物依托的情形下學(xué)會(huì)虛擬移位，進(jìn)行想象觀察。

三、反思

1.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，防止難度過(guò)大使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)、難度過(guò)低沒(méi)有挑戰(zhàn)性使課堂實(shí)效性不高的情況出現(xiàn)。因此，了解恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)起點(diǎn)是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

（1）是否具備學(xué)習(xí)新知的知識(shí)與技能

通過(guò)對(duì)《觀察物體》前測(cè)的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物體前后左右四個(gè)方位已經(jīng)了解得非常到位。100%的學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)出物體的四個(gè)方向。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所要具備的知識(shí)與技能。因此，在課堂上就可以放手讓學(xué)生從四個(gè)不同的方向出發(fā)去觀察物體，并描述從不同的方向去描述所看到的形狀。

如果學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)中存在新知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，就必須在新知識(shí)教學(xué)之前設(shè)計(jì)一個(gè)先行知識(shí)，這個(gè)先行知識(shí)必須是新知識(shí)形成的必要條件。教師通過(guò)集體講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)之前模糊或殘缺不全的認(rèn)知圖式構(gòu)建清晰、完整的印象，使得舊知識(shí)容易被激活而順利提取。否則將影響下一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)困生而言，這種做法更有必要。

（2）是否掌握教學(xué)目標(biāo)里所要求掌握的知識(shí)與技能

奧蘇貝爾在其《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》一書(shū)的扉頁(yè)上說(shuō)：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)唯一的重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了什么，要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！倍矫鳌斑@一點(diǎn)”，可以根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)和學(xué)生的談話，也可以通過(guò)課堂的觀察，但是這些手段都是一種猜測(cè)，要確切地掌握學(xué)生的情況，通過(guò)設(shè)計(jì)前測(cè)，對(duì)前測(cè)的情況進(jìn)行分析，才能具體地了解學(xué)生在新知識(shí)方面的整體情況和個(gè)別學(xué)生情況，為任務(wù)分析提供依據(jù)，達(dá)到因材施教、有效教學(xué)的目的。

2.了解學(xué)生的思維狀態(tài)

在前測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于不同位置所看到的不同的形狀判斷得非常準(zhǔn)確，首先非常驚喜，但又非常的煩惱！既然學(xué)生已經(jīng)會(huì)判斷了，那我上這一課的意義又在哪里？我要在這節(jié)課上要給學(xué)生留下些什么？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我又問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，他們是怎么判斷不同位置所看到的形狀的。幸好有了這一過(guò)程，才有了我新的教學(xué)方案。

通過(guò)詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然判斷對(duì)了，但是他們的思維方式卻是各種各樣、千奇百怪的。有的說(shuō)：我是猜的！有的說(shuō)：我是先看到了正面，那后面的人就是書(shū)本的后面了，剩下的就是另一個(gè)女生的了！有的說(shuō)：我先在同學(xué)們觀察的圖片里連線，然后在在旁邊找相應(yīng)的圖片就可以了！

通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維方式的了解，他們確定不同方向所看的形狀完全靠的是直觀感知，并沒(méi)有數(shù)學(xué)意義上的空間想象。因此，使我認(rèn)識(shí)到，我應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生如何觀察”上來(lái)，也就是需要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

在新授環(huán)節(jié)我以實(shí)物小恐龍為依托，讓學(xué)生從不同方向觀察，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察；在觀察時(shí)要注意什么；通過(guò)觀察怎樣全面了解恐龍的形狀等等問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察與想象相結(jié)合，對(duì)恐龍有一個(gè)全面的了解，同時(shí)對(duì)觀察物體的方法也有一定程度的掌握。但是，我們知道，僅僅依賴實(shí)物是不能很好地建立學(xué)生的空間觀念的。一旦學(xué)生沒(méi)有了動(dòng)手操作的材料及動(dòng)手操作的可能性的時(shí)候，解決空間與圖形方面的內(nèi)容就會(huì)茫然若失。為了更好地提升學(xué)生的空間想象力，我又在原來(lái)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)：“物和人都不動(dòng)，把這只恐龍收起來(lái)，你還能知道恐龍的每個(gè)面所看到的形狀是什么嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的觀察進(jìn)行移位想象：假設(shè)我坐在恐龍的前面看到了什么？假設(shè)我坐在恐龍的后面會(huì)看到什么？讓學(xué)生在想象在不同方向看到的恐龍的形狀的時(shí)候進(jìn)行虛擬移位。

總之，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，能進(jìn)一步了解學(xué)生的思維狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察物體是靠的都是直觀感知。確實(shí)這樣能解決部分問(wèn)題，但是為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過(guò)前測(cè)，也能更加清晰地掌握學(xué)困生的情況，了解到哪些學(xué)生需要接受個(gè)別幫助，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，使教師的精力更為集中，更好地體現(xiàn)因材施教。