劉艷

摘 要：語文作為一門人文性學(xué)科，它有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力和探究能力，對學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)起著非常重要的作用。因此，教師要立足于教材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮語文的育人功能，從而為學(xué)生整體素質(zhì)的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；整體素質(zhì)；育人功能

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生?！币簿褪钦f，作為語文教師我們要充分發(fā)揮語文的育人功能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

一、立足語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美是素質(zhì)教育的重要組成部分，所以，我們要借助語文豐富多彩的藝術(shù)形象，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。因此，在素質(zhì)教育的推動下，教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，讓學(xué)生在語文的熏陶下審美能力得到提高。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，在正式授課之前，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文本，欣賞文本中的人物美，如：“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細(xì)腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文采精華，見之忘俗?！薄耙浑p丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”請學(xué)生欣賞這三種人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生在寥寥數(shù)語中感受人物美，從而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)。

二、借助語文教材，提高學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。而探究能力是創(chuàng)新的前提，所以，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中逐步提高學(xué)生的探究能力。而且，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！彼裕處熞ㄟ^語文學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《我與地壇》時，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者對人生的思考，對生命的認(rèn)識，提高學(xué)生的探究能力。在授課的時候，我采取的是問題情境教學(xué)法，首先，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）最初作者懷著怎樣的心情闖入地壇的？為何他會在地壇中駐留？（2）“理解了地壇的意圖”作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？（2）從母親對待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？……之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，而且，還可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的中心思想，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程中，也促使學(xué)生的探究能力獲得大幅度提高。

三、憑借語文閱讀，提高學(xué)生的表達(dá)能力

語文作為一門語言，其工具性決定了我們的教學(xué)不是簡單的知識傳授，也不是單一的為了考試，而是用其表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的看法，讓他人了解自己是語文應(yīng)用價值的體現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師要抓住機(jī)會，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時，在講完文本大意之后，我組織學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉文本內(nèi)容，讓學(xué)生概括出本文的大意。這樣的活動不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，而且有助于提高學(xué)生的口語表述能力。同時，當(dāng)學(xué)生能夠真正理解文本中的大意時，學(xué)生背誦這篇文章也就輕松多了，這不僅會大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會讓學(xué)生的應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力得到提高。

四、借助課堂評價，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識

由于長時間受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一直在教師的保護(hù)下學(xué)習(xí)和成長，教師和家長的習(xí)慣性包辦讓學(xué)生缺少對自己的認(rèn)識，甚至導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榭床坏阶约旱拈L處，學(xué)習(xí)信心也受到了嚴(yán)重的打擊。因此，在新課程改革的影響下，我們可以完善評價體系，讓學(xué)生在教師和學(xué)生的評價中正確地認(rèn)識自己，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

但需要注意的是，不論是教師對學(xué)生的評價，還是學(xué)生與學(xué)生之間的評價，都是建立在互相了解的基礎(chǔ)上的，因?yàn)椋覀兊脑u價要準(zhǔn)確，不再是簡單的“你真棒”“好”“你很聰明”之類的概括性語言，而要在肯定學(xué)生優(yōu)勢的同時，也要讓學(xué)生明確自己的不足，并清楚自己的發(fā)展方向，以促使學(xué)生對自己做出正確的認(rèn)識。

總之，在語文教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮語文的價值，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗軍.如何提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（05）.

[2]王艷華.如何在高中語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育[J].學(xué)知報：教師版，2012（29）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)紅旗中學(xué)木蘭分校）