臧蓉

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

基因分離定律是理解基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在本模塊中顯得十分得重要。本節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容是以孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程為主線的，涉及的概念較多，學(xué)生學(xué)習(xí)較困難。如何在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、能力的培養(yǎng)，成為了教師設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)需要突破的主要問題。

高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力和探究能力，但對問題探索的動(dòng)力主要來自對相關(guān)問題的好奇與興趣水平，目的性不十分明確，所以此時(shí)教師的思維導(dǎo)向十分重要。本節(jié)課通過教師引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑，使學(xué)生在問題引導(dǎo)下積極思考，在合作討論中有效學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探究中訓(xùn)練思維。

2 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

① 知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；說明選用豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料容易觀察和分析的原因；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程。② 能力目標(biāo)：運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象；嘗試設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)。③ 情感目標(biāo)：體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維；認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

① 重點(diǎn)：判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程。② 難點(diǎn)：體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

3 課前準(zhǔn)備

（1） 教師準(zhǔn)備：制作PPT課件。

（2） 學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)孟德爾的生平資料。

4 教學(xué)過程

4.1 鏈接生活，導(dǎo)入新課

教師引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，引出遺傳的概念。再用“雙眼皮的父母生出單眼皮孩子”以及“卷發(fā)媽媽生個(gè)卷發(fā)孩子”這兩個(gè)生活中經(jīng)常遇到的遺傳現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。

4.2 搜集信息，合作學(xué)習(xí)

在遺傳學(xué)的發(fā)展過程中，科學(xué)家孟德爾作出了杰出的貢獻(xiàn)。教師請各小組代表將課前搜集的有關(guān)孟德爾生平的資料進(jìn)行匯報(bào)。通過課前對有關(guān)孟德爾生平信息進(jìn)行搜集，課上在組內(nèi)和組間進(jìn)行匯報(bào)交流的方式，學(xué)生對該內(nèi)容更感興趣，更容易接受，學(xué)生在課堂上也更有話語權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

教師總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)突出介紹孟德爾的實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了8年時(shí)間以及當(dāng)時(shí)孟德爾定律不被人們所接受等史實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4.3 講練結(jié)合，掌握重點(diǎn)

教師為了使學(xué)生更好地掌握孟德爾的實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了如下問題：孟德爾為什么選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料？學(xué)生通過閱讀教材，很快答出：豌豆自花受粉，閉花傳粉，自然狀態(tài)下永遠(yuǎn)是純種，實(shí)驗(yàn)結(jié)果容易分析而且可靠；豌豆有多對易于區(qū)分的相對性狀。

“相對性狀”在遺傳學(xué)中是個(gè)非常重要的概念，也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。教師提問：什么是相對性狀？隨即讓學(xué)生雙手手指隨意嵌合，并觀察彼此有無差異。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的人右手拇指在上，有的人左手拇指在上。此時(shí)教師給出相對性狀的概念，即同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。緊接著，教師請學(xué)生分別以人、動(dòng)物、植物為例列舉出相對性狀，最后通過請學(xué)生判斷兔子的長毛和狗的短毛、兔子毛的長毛和灰毛、狗的卷毛和長毛是否是相對性狀，來強(qiáng)調(diào)相對性狀中的兩“同”、一“不同”。這樣學(xué)生對教材中列舉的7對豌豆的相對性狀的掌握就顯得很容易了。

4.4 觀察動(dòng)畫，訓(xùn)練思維

教師通過“若要改變豌豆性狀應(yīng)該怎么辦”的問題，將內(nèi)容很自然地過渡到孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)上。教師介紹孟德爾首先選擇了豌豆的一對相對性狀——紫花和白花進(jìn)行了研究，然后播放人工異花授粉的模擬實(shí)驗(yàn)過程。通過模擬實(shí)驗(yàn)過程直觀的觀察，學(xué)生對異花授粉過程的印象十分深刻。在觀察過程中，教師還提醒學(xué)生注意剪刀和毛筆的作用，然后請學(xué)生歸納出異花授粉的5個(gè)步驟，即去雄、套袋、掃粉、授粉、套袋，并讓學(xué)生思考：為什么要去雄？為什么要套上紙袋？通過對模擬實(shí)驗(yàn)過程的觀察和問題的思考，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

4.5 設(shè)計(jì)問題，突破難點(diǎn)

教師請學(xué)生設(shè)計(jì)紫花和白花豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生爭先回答：將紫花豌豆去雄做母本，白花豌豆提供花粉做父本，進(jìn)行雜交。隨即要求學(xué)生大膽猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說：有紫花，也有白花。有的說：淺紫色。教師播放模擬實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果（全是紫花）。學(xué)生疑惑，開始對孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究的興趣？教師繼續(xù)請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，學(xué)生很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進(jìn)行雜交。隨著學(xué)生的敘述，教師播放模擬實(shí)驗(yàn)過程，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。教師請學(xué)生繼續(xù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出猜測，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為子代全部是白花。教師繼續(xù)播放課件，課件顯示仍然全部為紫花。結(jié)果又一次出乎了學(xué)生的意料。教師總結(jié)：親本的白花和紫花豌豆雜交，子一代全是紫花，并給出正交和反交、顯性性狀和隱性性狀的概念。

此時(shí)學(xué)生在一次次思維碰撞中，對孟德爾的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了疑惑：白花這種性狀到底哪里去了？是永遠(yuǎn)消失了，還是暫時(shí)隱藏在子一代紫花中？學(xué)生分小組討論，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。有學(xué)生想到讓子一代紫花和白花雜交。立刻有學(xué)生反駁：如果讓子一代紫花和白花雜交，后代即使表現(xiàn)出白花性狀，也不能排除是與其雜交的白花所致。那應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生想到讓子一代紫花進(jìn)行自交。教師播放模擬實(shí)驗(yàn)過程。對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生異口同聲：既有紫花，又有白花。教師給出性狀分離的概念，并告訴學(xué)生，子二代中的紫花和白花比為3∶1。教師繼續(xù)設(shè)疑：F2中的3∶1是不是巧合呢？教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生分組計(jì)算教材中所出現(xiàn)的其他豌豆相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后學(xué)生得出結(jié)論：F2的性狀分離比接近3∶1。

4.6 新課鞏固，課后延伸

教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生充分思考，爭先回答。教師設(shè)問：為什么子一代都是紫花而沒有白花？為什么子二代中白花又出現(xiàn)了？為什么遺傳性狀在F2中按3∶1分離？這些問題為下節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

5 教學(xué)反思

本節(jié)課中教師力求發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究相結(jié)合的教學(xué)模式。由于教學(xué)內(nèi)容的抽象化，怎樣使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，成為上好這節(jié)課的一大難點(diǎn)。在課前準(zhǔn)備中，教師讓學(xué)生分組查閱有關(guān)孟德爾的生平資料，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，并且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對孟德爾的一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。課上由每個(gè)小組的代表對其查閱的資料進(jìn)行匯報(bào)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在講到雜交實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，教師抓住有關(guān)一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)的一系列關(guān)鍵性問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出問題、討論問題、分析問題，最終解決問題。同時(shí)教師還很好地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，在提出每一個(gè)問題時(shí)，都是先請學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再播放模擬實(shí)驗(yàn)過程。對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師總是先讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行大膽地猜測，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，請學(xué)生觀察模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)孟德爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。通過師生思維的交流，使整個(gè)教學(xué)過程中滲透著對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高中新課程的教學(xué)理念。