摘 要：高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中如何發(fā)揮作用，一直是一個難題。雖然有很多研究成果，但是都比較泛化，缺乏課堂教學(xué)的可操作性?？偨Y(jié)和概括多年在“思政課”教學(xué)中開展“小組任務(wù)完成展示”的經(jīng)驗，按照合作學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)構(gòu)建了“小組任務(wù)完成展示”的“思政課”課堂實踐教學(xué)模式。此模式具有很好的操作性，能夠培養(yǎng)、促進學(xué)生基本素質(zhì)的形成與提高，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起到促進作用，也能夠在高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治課；教學(xué)；小組任務(wù)；職業(yè)素質(zhì)

按照合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建“小組任務(wù)完成展示”的課堂實踐教學(xué)模式（如圖），是高職“思政課”教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑?！昂献鲗W(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)從課堂引申到課外，學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)探討過程中，既有團隊合作，也有個體自主互相競爭，具有職場模擬性，有利于學(xué)生就業(yè)和社會需要”。此模式符合“自主、互助、探究”型的合作學(xué)習(xí)模式要件。它以任務(wù)為驅(qū)動、以合作為動力、以獎罰為激勵、以完成任務(wù)為目標，以形成能力與素質(zhì)為目的。學(xué)生通過小組任務(wù)完成過程，其自學(xué)能力、自我管理能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力等得到訓(xùn)練，再通過任務(wù)完成過程的重復(fù)，形成較為穩(wěn)定的能力和素質(zhì)。

筆者2013年5至7月對本院2011級實習(xí)一年的相關(guān)專業(yè)班級的學(xué)生進行了跟蹤問卷調(diào)查，被調(diào)查對象68人，涉及28家工作單位，調(diào)查結(jié)果顯示“小組任務(wù)完成展示”教學(xué)模式的作用得到了肯定：各有25%左右的認為在校期間“思政課”開展的“小組展示”對本人日后的工作最有幫助的是“觀察、分析和解決問題的能力提高”“自我管理與自我約束能力提高”“團結(jié)協(xié)作能力提高”“組織能力提高”，其余少數(shù)人認為自己的口頭表達能力和溝通能力有所提高”；大學(xué)幾年對本人工作幫助最大的是：31%選擇了“專業(yè)知識和技能”，其余69%選擇分布在“社會適應(yīng)能力”“團隊協(xié)作能力”“人際交往、溝通能力”“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”“組織管理能力”“學(xué)習(xí)能力”方面的培養(yǎng)。系統(tǒng)構(gòu)建具體如下：

一、按照“差異性”成立學(xué)習(xí)小組

社會互賴論認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。在組織實施合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生都要深刻認識到差異的存在是社會性、現(xiàn)實性的，要敢于面對差異、尊重差異、適應(yīng)差異，能在差異中找到共同點，能在差異中創(chuàng)造和諧團隊?！安町愋浴辈粌H僅體現(xiàn)為小組成員的成績高低，還體現(xiàn)為地域、性別、個性、欲求、特質(zhì)能力的不同。在具體實踐中可以采取隨機分組、宿舍為單位分組，絕不能采取自由組合。組長的人選上也要體現(xiàn)差異性，不能按照分數(shù)高低、以往的經(jīng)歷來確定，應(yīng)采取自薦、成員推薦、教師指定來確定。小組成員人數(shù)控制在7人左右，之所以這樣是基于能使每位成員在5～9次的小組任務(wù)展示中都有機會表現(xiàn)、展示自己，以便實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

二、按照“職場性”確定小組活動規(guī)則

自控理論作者威廉·格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人固有的需要，學(xué)生有三種需要：對愛的需要，對力的需要，對自由、娛樂的需要。小組活動再現(xiàn)職場規(guī)則就是一種對力的需要。規(guī)則體現(xiàn)“職場性”就是要具備：效益要素、獎罰要素，分工要素、多勞多得與兼顧公平等要素。前者強調(diào)的是效益規(guī)則，后者體現(xiàn)的是互賴互助的責(zé)任。接觸理論認為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼，每個成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要為其所在的小組其他成員負責(zé)。這樣的學(xué)習(xí)過程，實際上就是合作精神以及責(zé)任感養(yǎng)成的過程，也是合作能力、集體榮譽感和互助意識培養(yǎng)的過程。

三、按照“四性”設(shè)計“小組任務(wù)”

小組任務(wù)設(shè)計質(zhì)量關(guān)系到合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的成敗。設(shè)計小組任務(wù)可以是多種多樣的形式，包括文字、聲音、視頻等，但是其內(nèi)容必須同時具備以下“四性”：吸引性、理論性、現(xiàn)實性和合作性。任務(wù)設(shè)計具有吸引性是要求任務(wù)內(nèi)容具有很好的遷移要素，使學(xué)生原有的認知資源能夠馬上得到啟動、遷移、擴展、延伸，從而調(diào)動學(xué)生關(guān)注、參與的積極性和主動性；具有理論性是要求任務(wù)內(nèi)容有很好的理論觀點要素，體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，能夠鍛煉學(xué)生用理論觀點來分析、判斷事物；具有現(xiàn)實性是要求任務(wù)內(nèi)容具有很好的生活、職業(yè)、社會熱點要素；具有合作性是要求任務(wù)內(nèi)容具有很強的團體配合要素。約翰遜兄弟指出，在合作學(xué)習(xí)的情境中，有效團體表現(xiàn)的合作情境，必須建立在積極的互相依賴、面對面的互動和社會技巧上，才可能達成團體目標。

四、按照“職場化”進行組內(nèi)任務(wù)完成過程管理

小組完成任務(wù)的過程是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，個體或群體消極的行為會影響合作學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)。以“職場化”規(guī)則即效益兼顧公平的規(guī)則來規(guī)范小組活動是關(guān)鍵。

小組任務(wù)完成分為四個階段：第一階段接收完成任務(wù)所分配的分值，每人100分，作為小組完成本次任務(wù)可使用的分值，成員最終能夠分得多少分值，由小組根據(jù)其表現(xiàn)、貢獻和成果展示的獎懲、小組最終存有的可分配分值的多少等因素集體討論確定；第二階段任務(wù)討論分解，成員的職責(zé)是積極參與討論、發(fā)言，形成集體結(jié)論；第三階段完成分配任務(wù)，成員職責(zé)是按照分工要求按時保質(zhì)完成所分配的任務(wù)；第四階段整合形成集體成果，成員的職責(zé)是按照其特質(zhì)或職責(zé)，承擔(dān)相應(yīng)整合任務(wù)。

在二至四階段小組成員都會形成階段性成果和階段性行為表現(xiàn)，對成員階段性成果實行組內(nèi)“效益”獎懲管理，對于成員階段性行為表現(xiàn)實行組內(nèi)“兼顧公平”獎懲管理。兼顧公平主要考慮成員知識、能力、素質(zhì)存在差異性，著重從成員的積極性、態(tài)度、合作意識、團隊精神等方面進行獎懲管理。被采納或質(zhì)量好的成果與行為表現(xiàn)優(yōu)良的給予獎勵，比如獎勵30分分值，相反則罰。獎罰總量分值要相等，獎的分值與罰的分值要相等。

五、按照“獎優(yōu)罰劣”開展“組間成果展示競比”

小組完成任務(wù)的成果質(zhì)量優(yōu)劣采取“組間成果展示競比”評價，實行獎優(yōu)罰劣（如圖）。就獎勵與處罰而言，斯萊文認為，合作學(xué)習(xí)包含兩項重要因素：個人的績效任務(wù)和小組獎勵。

成果展示形式可以是講授、演講、表演、小品等形式展示出來，展示人由小組成員輪流擔(dān)任，原則上不得重復(fù)。展示過程由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：第一環(huán)節(jié)小組自我評價，表現(xiàn)形式是人均繳納展示費（分）15至35分，繳納多少由小組根據(jù)對自己完成任務(wù)質(zhì)量的自信程度來確定；第二環(huán)節(jié)異組打分評價，根據(jù)展示效果異組兩人共同打分評價，采取百分制，異組兩人打分的平均值就是對展示組成果的評價分；第三環(huán)節(jié)排列名次獎罰，排名依據(jù)的是小組人均繳納展示費（分）與異組的評價分之和，其總分排名前三位的給予獎勵，獎勵分值分別是小組每人50、40、30分，總分排名最后的給予處罰，扣小組每人30分；第四環(huán)節(jié)教師點評與小組總結(jié)，教師對學(xué)生成果展示中的突出問題進行矯正，對小組合作中存在問題予以糾正。小組總結(jié)主要圍繞此次任務(wù)完成過程中影響成敗的因素或原因，并提出改進意見。

六、按照“過程重復(fù)性”合理安排任務(wù)次數(shù)

能力的穩(wěn)定、素質(zhì)的形成是在一個特定的環(huán)境里，不斷重復(fù)某種行為活動而形成穩(wěn)定的狀態(tài)，以及此過程中獲得的體驗、理性認識程度。在整體“思政課”教學(xué)過程中，小組需要完成的任務(wù)次數(shù)為7次左右。行為學(xué)理論觀點認為：能力的穩(wěn)定需要經(jīng)過3至9次的動作或過程重復(fù)，超過9次的動作或過程重復(fù)，會出現(xiàn)次數(shù)與提高能力穩(wěn)定的趨弱拐點，這樣會浪費培養(yǎng)資源。對于素質(zhì)的形成則需要更長時間、更為廣泛、更有深度的行為或過程體驗與理性認識。

七、按照“重過程評價”建構(gòu)測評體系

對學(xué)生學(xué)習(xí)行為合理評價能夠促進合作學(xué)習(xí)的深入開展，能夠起到對行為的鼓勵和矯正作用。“評價的合理性是評價合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一”，“人的思想觀念作為一種精神因素是不能被直接測量的，但人的思想觀念對外部世界的反映，同時又必然通過其外部言行在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)出來，并作用于社會和他人?！?/p>

思想政治課教學(xué)評價要重視學(xué)生行為過程的評價，過程評價比結(jié)果評價更重要，這是由思想政治理論教育的特殊性決定的，“教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價，既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的評價”。筆者在長期“思政課”教學(xué)中探索出“重過程評價”的測評體系（如圖）。此體系包括兩大部分，第一部分是行為過程評價，分值占60～70%，其中包含教師對學(xué)生課堂紀律的監(jiān)督評價，實行扣分制；第二部分是理論知識考核評價占30～40%。行為過程評價又體現(xiàn)了群體性，突出了學(xué)生間的相互評價，其包括三部分：小組自我評價、組間評價、教師監(jiān)督評價。

小組自我評價，由該小組對本組成員的表現(xiàn)進行評價，其中包括對組員的交流、協(xié)作、態(tài)度、參與程度、個人職責(zé)的履行情況等方面進行行為表現(xiàn)與績效評價，評價高低是通過在小組任務(wù)完成過程中獲得的分值多少來體現(xiàn)。小組自我評價還包括本組對完成小組任務(wù)質(zhì)量自信度的評價，評價高低是通過繳納成果展示費（分）來體現(xiàn)的。組間評價是在小組成果展示過程中，其他小組對異組成果的看法、認識和評價，評價高低是通過成果展示競比打分來體現(xiàn)的。教師監(jiān)督評價包括對小組任務(wù)完成過程中的整體表現(xiàn)評價和成果展示階段的監(jiān)督評價。對于小組團體表現(xiàn)突出、成員有顯著進步的給予每人10～20分值的獎勵；對于不能按時完成任務(wù)的給予扣除每人20分值的處罰，并且給予一次補展的機會，如果還不能完成任務(wù)展示，此次任務(wù)小組每人只能獲得平均30分的分值。

總之，按照合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建高職“思政課”教學(xué)中的“小組任務(wù)完成展示”課堂實踐教學(xué)模式，能夠有效發(fā)揮高職“思政課”教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，也能夠在高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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作者簡介：何巖，男，漢族，49歲，大學(xué)畢業(yè)，文、理雙本科學(xué)歷，講師，從事職業(yè)教育25年，具有律師資格。研究方向高職思想政治理論課教育和開放教育法學(xué)專本科律師實務(wù)、本科勞動法學(xué)、專科經(jīng)濟法學(xué)等課程課教學(xué)與學(xué)科研究。

（作者單位 寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏廣播電視大學(xué)）