相紅英 王華

肇基創(chuàng)業(yè) 艱苦奮斗（上世紀五十年代）

1953年，二附中的前身北京市第46中學誕生了，當時僅有18名教職工和160名初一學生。因校舍還在建設(shè)中，暫借火神廟小學的幾間教室辦學，條件極其簡陋。教師的辦公室是一個18平方米的陰暗小屋的一部分，小屋很低，伸手就能摸到房檐。屋內(nèi)用木板隔開，外間擺有4張二屜桌，兩旁放著10套課桌椅供教職工開會、辦公、備課，而里間則支起了一個不足6平方米的大通鋪，作為四個年輕教師的宿舍。平房后有一個長條的小禮堂，被隔成兩間教室，四個班學生分上、下午按二部制上課。后來，火神廟小學又擠出了半個籃球場供學生上體育課和做早操。這200多平方米的地方就是師生共同學習和生活的場所，辦學條件雖然簡陋，但教育、教學進行得井井有條。老師們都提前寫出工整的教案，史、地老師自制了多種掛圖，音樂老師只能到了晚上才能去教室備課。班主任召開的班干部會，都是坐在校外的草地上召開的，對學生的家訪也是利用晚上或假日進行。

1954年，學校在現(xiàn)高中部校址建成了新的校舍，“蘇氏飛機樓”建筑令師生歡欣鼓舞。學生不但有了教室，還有了寬敞的禮堂、專門的實驗室、音樂教室、美術(shù)小教室、圖書館，等等。1956年，學校開始招收高中生，從此成為一所完全中學。學校的無線電小組、航模小組、生物小組、美術(shù)小組等課外小組開展得熱火朝天，所需材料都是學生從生活中尋找得來的。暑假學校會為不回家的同學組織夏令營等活動，每次的文藝演出，從演出場地安排到道具的制作，都是同學們自己動手完成。為了一場電影的視覺效果，學生們會把舊報紙貼成幾層，用墨汁涂黑當窗簾，營造一個全黑的環(huán)境。學校還舉辦“愛護公共財物”展覽會，其中展示的修好的學校廣播室的十多個儀表都出自學生之手。

建校初期的二附中條件雖然艱苦，但師生因地制宜、艱苦奮斗、積極樂觀。

教育改革 有聲有色（上世紀六十年代）

1960年，學校正式更名為北京師范大學第二附屬中學。二附中的地理位置，對于當時有四面圍城的北京古都來說應(yīng)該是地處郊區(qū)了。從現(xiàn)今的積水潭立交橋往北，經(jīng)過城墻豁口和護城河上的木橋，是一個叫“小村”的汽車站，小村已無村，兩邊盡是湖塘。再向北，索家墳、小西天、鐵獅子墳、北太平莊等地名都影射著這一帶多是故人的墳園，看似乎風水不好，但其實那會兒二附中的周圍已經(jīng)西有北師大、北有有色金屬研究總院、南有北京電影制片廠，有濃郁的文化氛圍。

1960年，學校的教育改革全面啟動。學校開始進行了文、理分科實驗，并開創(chuàng)性地舉辦了文科實驗班和理科實驗班。學校也開始試驗北師大編寫的九年制和十一年制的部分教材，啟動大會上，由北大教務(wù)處長做動員報告，北京電視臺現(xiàn)場拍攝了大會實況。這個時期的二附中勇于改革，敢于創(chuàng)新，教學注重學生的參與和實踐。地理課學習測量距離時，老師教學生在校園實地測量，每個人的雙腳就是測量工具；物理課學習沖床時，老師會帶學生去附近工廠參觀，課堂上學生還親自做“小孔成像儀”等儀器；校辦化工廠就是學生化學課的大實驗室，學生們生產(chǎn)的苛性鈉還在市面上出售過；英語課不注重語法，而注重聽說能力的培養(yǎng)；政治課講農(nóng)村變化時，學校組織學生乘火車到數(shù)百里外的河北徐水親身感受；勞動課的課堂就在工藝美術(shù)工廠，景泰藍成了實習基地，制胎、掐絲、上釉、燒制、磨光、鍍金等所有工序?qū)W生都親身實踐。為了做社會調(diào)查，學生們打起行李去南口、上莊、營爾等地；語文老師帶領(lǐng)全班同學一起秋游香山，寫游記，并將優(yōu)秀的段落用毛筆抄在報紙上，作為考試的一部分……這樣的課程改革舉措對當今也是極具啟發(fā)意義的。除了課堂教學，學校還重視引導學生拓寬知識領(lǐng)域，引導學生閱讀更多的課外讀物。學校為高中生成立了文科和理科閱覽室，使得一些大學的學科內(nèi)容可以有機會提前在中學學習，這可以說是二附中最早的“大學先修課程”了。社會實踐和公益勞動也是必不可少的一課，在人民大會堂、學生宿舍樓和電影洗印廠的土建工程中都有二附中學生的身影，他們還去四季青運輸冬貯大白菜，去塔院大隊麥收，并在校園里種植蔬菜。學生在北海公園召開主題班會，文科實驗班的第一課是從“北安河”到“收租院”，從“清河毛紡廠”到“房山縣李各莊”的社會實踐……

學校始終把育人放在首位，教改實驗、文體活動、拓展閱讀、社會實踐……這些充滿活力的生活和學習體驗塑造了學生的人格，培養(yǎng)了學生面對各種挑戰(zhàn)的樂觀態(tài)度和適應(yīng)能力。

振奮精神 上下求索（上世紀七十年代至八十年代）

七十年代后期，學校旗幟鮮明地提出了“德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育五育并舉”的口號，把學校的教育改革引導到教育方針所強調(diào)的“全面發(fā)展”的方向。

八十年代初，開展“五四”學制改革實驗，旨在使學生達到“減輕負擔，全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，培養(yǎng)能力，具有特長”。部分語文課中淺顯易懂的內(nèi)容由學生自學，給學生增加了古詩、古文、散文、外國文學等新內(nèi)容，學生能領(lǐng)略到不同風格、不同時代的文學作品，用實踐證明了語文的學習不能僅靠背書，還要通過良好的文學作品增強學生的悟性、理解力，以及對人生的感受和體會；物理課上，鼓勵學生大膽創(chuàng)新寫科技論文，為以后大學乃至研究生打下基礎(chǔ)；數(shù)學課上，鼓勵學生一題多解，甚至用中學方法嘗試解決大學的一些數(shù)學問題；英語課關(guān)注學生的聽、說能力，并利用業(yè)余時間排練英文小話劇；生物老師帶領(lǐng)學生到野外采集標本，觀察大自然；音樂老師讓學生嘗試自己譜曲，笑聲充滿整個課堂……“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這樣的教學改革極大地調(diào)動了學生的學習積極性，實現(xiàn)了“我要學”的做學問的境界。

學校將學生的全面發(fā)展?jié)B透到每一項活動中。入校的第一課是美化校園的義務(wù)勞動，師生一起用行動踐行“我們是學校的主人，為它添磚加瓦”，學生從心底體會勞動的快樂。凜冽寒風中，1500米的長跑鍛煉了學生的意志和體魄。生日會上，學生們一起載歌載舞慶祝自己成長的時候，每個人會意外地收到來自家長的禮物和一封信，字里行間飽含了家長的殷切期望，這是二附中“成人節(jié)”的雛形。藝術(shù)節(jié)上，大家盡顯才華，健美操、小話劇使校園成了歡樂的海洋。辯論賽和演講比賽的講臺上，同學們意氣風發(fā)，指點江山，鞭撻丑惡現(xiàn)象，探索人生的真諦?！肮伯a(chǎn)黨在我心中”的系列活動中，學生走訪老紅軍，自制墻報宣傳板，上街宣傳黨的方針和政策，激發(fā)了“為中華崛起而努力讀書”的雄心壯志。

這一時期的教育改革，從思想觀念和實踐經(jīng)驗等方面，為二附中后來全面實施素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。

開拓進取 創(chuàng)出特色（上世紀九十年代至二十世紀初）

九十年代，學校進入發(fā)展壯大時期，先后制定并實施了兩個“三年發(fā)展規(guī)劃”和一個“五年發(fā)展規(guī)劃”，“打好基礎(chǔ)，全面育人，爭創(chuàng)一流，辦出特色”成為規(guī)劃的主題。在有步驟、有計劃地實施過程中，逐漸形成了二附中“構(gòu)建學生的健全人格，打好學生發(fā)展的基礎(chǔ)”的教育理念和“尊重學生自主，倡導人文教育，重視環(huán)境熏陶，強調(diào)道德實踐”的教育主張。最值得一提的是，在這個時期，學校推行了一系列舉足輕重的課程改革，并始終有一條主線：尊重學生差異，滿足不同類型學生的發(fā)展需求。

90年代初期，學校為數(shù)理資優(yōu)生開設(shè)了理科實驗班，在教學內(nèi)容和教學方式上的大容量、高難度、快節(jié)奏，解決了部分學生“吃不飽”的問題，為培養(yǎng)數(shù)理方面學有余力的學生探索了一條有效途徑?，F(xiàn)在，理科實驗班已經(jīng)成為理科優(yōu)秀學生成長成材的搖籃。

1995年，學?；謴土宋目茖嶒灠?，這里集中了對人文和社會科學有濃厚興趣，有志于文科方向?qū)W習的優(yōu)秀學生。文科實驗班的課程對國家課程進行了全面整合。在人文和社會領(lǐng)域，強調(diào)“寬、厚、實”的特色，并加強人文實踐。在科學和技術(shù)領(lǐng)域，把物理、化學、生物和技術(shù)整合成“科學與技術(shù)”課程，強調(diào)綜合，強調(diào)科學與技術(shù)、社會的聯(lián)系，重在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這一系列的課程改革改變了二附中文理優(yōu)秀生在數(shù)量和質(zhì)量上不均衡的現(xiàn)象，初步探索出培養(yǎng)文科優(yōu)秀學生的途徑，同時我們認識到：優(yōu)秀生的培養(yǎng)固然需要天資優(yōu)異的“苗子”，更需要因材施教。

2002年，學校開始實施研究性學習課程，課程面向全體學生，學生自主選題，自行結(jié)組，自主找導師，教師也全員參與，通過網(wǎng)絡(luò)平臺全過程管理，建立了多元的評價體系。研究性學習課程的開設(shè)，讓學生成為問題的提出者、解決者和體驗者，學生的合作能力、探究能力和自主創(chuàng)新精神得到提升。在研究性學習課程中脫穎而出的“普通班”學生，也使我們萌發(fā)了進一步深化課程改革的想法，通過多樣的形式使不同的學生都得到充分發(fā)展。

以“尊重學生差異，滿足不同類型學生的發(fā)展需求”為宗旨的課程改革推動了二附中前進的步伐，“人文教育，自主發(fā)展”的辦學特色也逐漸清晰起來。

人文自主 引領(lǐng)示范（二十世紀初至2013年）

這個時期，二附中進入了高速發(fā)展期，“有效教學”“欣賞型德育”“學生指導體系”“6+1+1課程體系”“班級特色化建設(shè)”“項目管理”……一個個高瞻遠矚的理念與腳踏實地的呈現(xiàn)完美結(jié)合，全面提升了學校的素質(zhì)教育質(zhì)量，促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。

“有效教學”引導老師們在教學中關(guān)注學生的需求，關(guān)注時間和效益，關(guān)注教學的適應(yīng)性，建立目標反饋機制?！靶蕾p型德育”讓德育的過程不再是枯燥的說教，不再是被動地接受，而是在欣賞自然美、作品美、人性美的過程中不知不覺地叩問真善美的價值，是用生命呼喚生命?！皩W生指導體系”引導學生走進幸福之門，“學法指導、規(guī)劃指導、心理指導、選課指導”喚醒學生對自我的認識、定位與追求，每位老師不僅是學生文化的啟蒙者，更成為學生精神的啟蒙者。“6+1+1課程體系”，既保障了學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，又促進了每個學生的學有所長，課程體系的可塑性與包容性使“基于學生差異的課程改革”得到了有效推進?！袄砜茖嶒灠唷薄拔目茖嶒灠唷薄绊椖渴綄W習實驗班”“社科特色班”“數(shù)字化學習特色班”“PGA課程班”等各具特色的課程群，以不同的方式激發(fā)學生的潛能，初步實現(xiàn)了“班班有特色，人人有所長”，體現(xiàn)了二附中尊重學生生命活力的智慧?！八囆g(shù)課程的改革”實現(xiàn)了“以美育德、以美啟智、以美健體”的突破，使美育進入培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主流地位；“項目管理”的運行機制淡化了行政管理色彩，形成了“學習—研究—實施”一體化的工作模式，以團隊為單位的學習和研究成為教研的常態(tài)，教師之間跨學科的交流與合作成為一道美麗的風景，老師們在自主探索中得到了歷練和成長。

以生為本，以師為本，是二附中“人文”之魂；“讓生命自為，做幸福的生命激揚者”是二附中“自主”之根。“人文”“自主”是二附中的特色，是二附人工作、學習和生活的動力。