包漢艷

隨著素質(zhì)教育的大力推進和全面實施，小學(xué)生心理健康問題越來越受到社會、學(xué)校、家庭的關(guān)注。加強心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使他們健康成長，已成為教師的一項迫在眉睫的工作。從心理學(xué)的角度來看，研究小學(xué)生心理問題已非常迫切，不容忽視。

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：全面推進素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

一個人的先天稟賦是心理素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而社會環(huán)境和學(xué)校教育才是心理素質(zhì)發(fā)展的決定因素，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)擺在首位。

二、小學(xué)生心理健康教育中存在的問題

1. 重視處境好的學(xué)生，忽視了處境相對差的學(xué)生。小學(xué)生在班級中的地位好或差往往早在低年級階段就已形成，而且一旦形成便相當(dāng)穩(wěn)定。某些學(xué)生雖然也有交往的需要，有一定的交往標(biāo)準，但在同學(xué)和老師的心目中形象不佳。因此，在工作中，一些教師對本班處境好的學(xué)生常常在各種活動中都給予更多的機會，而對班級中處境相對差的這部分學(xué)生關(guān)注卻不多。

2. 偏重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，忽略了學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度。從家長到學(xué)校普遍比較看重學(xué)生的知識技能的培養(yǎng)。例如英語、美術(shù)、音樂，很少考慮孩子的興趣和承受能力，對孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎，對學(xué)生的喜悅、愉快、厭惡、懼怕、道德感、美感、理智感不在意。

3. 重視學(xué)校教育，忽略了家庭教育和社會教育。教育是培養(yǎng)新一代準備從事社會生活的整個過程，學(xué)校教育只是其中的一個部分，家庭、社會教育功能不可輕視和無可代替。如何將教育延伸至家庭、社區(qū)的問題還未得到廣泛的重視。

三、小學(xué)生心理健康教育工作的有效策略

1. 教師心理健康，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。教育大計，教師為本。教師是先進文化的主要傳播者，是推動教育改革與發(fā)展的主力軍。心理不健康的教師，在教育學(xué)生時容易暴躁、焦急、易怒、缺乏愛心和責(zé)任感，造成緊張壓抑的氣氛，導(dǎo)致學(xué)生情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)缺乏自信心，不利于教學(xué)。學(xué)生健康心理，為師者必先心理健康，教師要不斷地加強世界觀、人生觀和價值觀的教育和改造，塑造教師特有的人格魅力，尊重學(xué)生，營造民主、平等、合作、和諧的教學(xué)氣氛，做到“課堂上是老師、課外活動是朋友”，加強引導(dǎo)，啟迪，避免使學(xué)生產(chǎn)生生疏、畏縮甚至逆反心理的簡單粗暴的教育方法。

2. 了解學(xué)生需要，才能認識學(xué)生的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師要懂得學(xué)生的心理，了解學(xué)生的內(nèi)心世界、家庭背景、興趣、愛好。特別是關(guān)心性格內(nèi)向、情緒失調(diào)的學(xué)生，及時同他們談心，分析引起他們情緒波動的原因，對癥下藥，幫助他們調(diào)整好自己的心態(tài)，教育他們學(xué)會正確認識困難和挫折，樹立“天生其人必有才、天生其才必有用”的自信心，增強他們的心理承受能力，學(xué)會正確評價自己，勇于認識和糾正自己的缺點錯誤，敢于進行自我批評，并不斷發(fā)現(xiàn)，發(fā)展自己的長處。

3. 創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，才能提高學(xué)生心理素質(zhì)。輕松、愉快的教育氛圍，像松軟的土壤有利于種子發(fā)芽一樣，有利于學(xué)生的全面成長和個性發(fā)展，有利于學(xué)生潛在能力的顯現(xiàn)，是實施素質(zhì)教育的一個必要條件。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的心理環(huán)境是提高教育教學(xué)效益的核心。誘導(dǎo)激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在教育中必須做到盡量讓學(xué)生獨立觀察，盡量讓學(xué)生動腦思考，盡量讓學(xué)生動手操作，盡量讓學(xué)生動口表述，盡量讓學(xué)生自主活動和發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，盡量引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，讓他們做學(xué)習(xí)、生活的主人。只有這樣，才能使學(xué)生始終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣。此外，教師應(yīng)努力創(chuàng)造和諧友愛的環(huán)境，為學(xué)生互信、互幫、互學(xué)、互助，創(chuàng)設(shè)多種條件，開展豐富多彩的教育活動，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，展示才華，體驗成功，增長自信，在活動中不斷提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

4. 教會學(xué)生健心，才能塑造學(xué)生良好性格。古人說：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！?教師向?qū)W生傳授心理健康知識，可從兩方面進行：一是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際，在健康教育課上傳授常見心理疾病的自我調(diào)適和矯治方法；二是建立心理檔案，平時注意觀察分析學(xué)生心理狀態(tài)，及時進行心理輔導(dǎo)，這樣能有效地提高學(xué)生心理健康水平，達到自我教育，自我控制的目的。同時要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，幫助他們克服自卑心理，矯正不良行為。教師應(yīng)本著大處著眼、小處入手的原則，體現(xiàn)目標(biāo)層次性，又“不舍細流”，從細微處入手，使學(xué)生“可塑”，經(jīng)過一番努力后又“可及”，從而產(chǎn)生有效的激勵作用。學(xué)生面對一次次的成功，充分體驗了成功的歡樂，培養(yǎng)了學(xué)生積極進取的心理品質(zhì)，摒棄了自卑心理，充滿自信地面對現(xiàn)實。從而端正了學(xué)習(xí)、待人、處事的態(tài)度，自覺矯正不良行為。

5. 發(fā)揮榜樣作用，才能促進學(xué)生健康成長。德國教育家第斯多惠說過：“正在成長中的青少年，時刻都在用自己敏感的眼睛注視著老師的一言一行。教師的言談舉止、思想品格、思想觀點，都在自覺不自覺中直接影響著他們，成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，這種影響是任何其他教育手段也替代不了的?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，榜樣就是無聲的命令，它無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中受到感召、受到教育。教師必須始終明確自己的模范地位，強化自己的榜樣意識，時時處處以身作則，用良好的言行和精神風(fēng)貌去感染教育學(xué)生。具體應(yīng)做到：用自己過硬的基本功影響學(xué)生；用嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度教育學(xué)生；用美好的儀表感染學(xué)生；用高尚的情操去感化學(xué)生。從教師的自身模范榜樣做起，重視德育健心教育，是提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生健康成長的重要保證。

6. 注重多方參與，共同推進心理健康教育。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要引路人，家長關(guān)于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展，因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀。要鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

責(zé)任編輯 魏文琦