梁潔

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們重視課堂教學(xué)，但容易忽視作業(yè)評(píng)語(yǔ)。許多教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用來(lái)評(píng)判錯(cuò)誤，或只是一個(gè)分?jǐn)?shù)和等級(jí)，幾乎沒(méi)有作業(yè)評(píng)語(yǔ)，結(jié)果是以偏概全，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，反而在某種程度上抹殺了學(xué)生的個(gè)性。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生作業(yè)下評(píng)語(yǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，個(gè)別指導(dǎo)方面起著很在的作用。

一、作業(yè)評(píng)語(yǔ)是實(shí)施“素質(zhì)教育”的發(fā)展的需要

簡(jiǎn)單地給作業(yè)定分或等級(jí)，往往是片面的和機(jī)械的，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。作業(yè)評(píng)語(yǔ)如同教師與學(xué)生之間的促膝談心，表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，猶如一封贊揚(yáng)或勸誡的短信，使他們真正看到自己取得的成績(jī)，存在的缺點(diǎn)和努力方向。

采用百分制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而利用評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)習(xí)更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨著提升。

二、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，應(yīng)用題的審題、計(jì)算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我不急于給學(xué)生作業(yè)打“×”，而是利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的理解解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試”、“再干什么”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生解題思考的路線(xiàn)。學(xué)生在老師的提示下自己思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)體現(xiàn)到“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如中上生應(yīng)用題解題方法準(zhǔn)確，但計(jì)算容易出錯(cuò)，我在作業(yè)本寫(xiě)上“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如：有的同學(xué)成績(jī)較差，但作業(yè)有時(shí)做對(duì)了，我就在他的作業(yè)本上寫(xiě)上“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹(shù)立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。例如：尖子生在解答應(yīng)用題時(shí)，他們用了不同的方法進(jìn)行解答，我就在他的作業(yè)本上寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用：使他們勇于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于試一試。

四、嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)工整一點(diǎn)，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)方法！”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石----粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好，除了打上“優(yōu)”外，還加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)競(jìng)賽。如“你好棒！”“太妙了！”對(duì)字寫(xiě)得好的，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“最好！”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。

當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿(mǎn)希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)，可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。她有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評(píng)估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

責(zé)任編輯 邱麗