楊彩霞

在我校，合作學(xué)習(xí)的組織形式受到英語(yǔ)教師的廣泛應(yīng)用。有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率等，它有著傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)教師取得了顯著的教學(xué)效果，而更多教師的教學(xué)效果是不明顯的。

一、合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題分析

1. 對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不了解

合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)很受教師歡迎的一種教學(xué)組織形式。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只為“跟從”這種形式，一哄而上。以為讓幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單湊在一起就是小組合作學(xué)習(xí)；以為每節(jié)課不管什么內(nèi)容，都適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；以為小組合作學(xué)習(xí)就是“小組討論”；以為小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后一句“Good”的評(píng)價(jià)就夠了。

2. 對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的劃分不科學(xué)

在實(shí)際操作中，教師對(duì)小組的劃分帶有很大的隨意性，沒(méi)有考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，只是形式上讓4-6個(gè)學(xué)生圍坐在一起，沒(méi)有考慮小組成員的性別、性格、能力、分工等。致使合作學(xué)習(xí)流于形式，效果不佳，要么冷場(chǎng)或幾個(gè)學(xué)生在唱獨(dú)角戲；要么課堂亂哄哄的，學(xué)生你一句“I think”，我一句“I dont think”，討論氣氛看似熱烈，一節(jié)課下來(lái)卻什么問(wèn)題都沒(méi)解決。

3. 對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

一位教師在上“Go For It！”7B Unit 6 “Im watching TV”這一課時(shí)，讓學(xué)生小組反復(fù)操練和討論“Do you like watching TV？ Why？”顯然，這種合作學(xué)習(xí)對(duì)于該課的教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有價(jià)值的。還有，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒(méi)有考慮任務(wù)的難易程度是否適合。如一位教師在7B Unit 2 “What time do you go to school？”一課時(shí)，讓學(xué)生小組討論“How many minutes in an hour？”這種靠個(gè)人就能解決的問(wèn)題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的。

4. 對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不重視

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，很多教師是不重視的，他們只對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行口頭上的表?yè)P(yáng)。如在一節(jié)公開(kāi)課上所看到的：所有的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師順口一句“Good job！”在黑板的一角用粉筆給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組畫上一顆星，就算對(duì)之前的合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)了?；蛘邔?duì)小組成績(jī)簡(jiǎn)單做個(gè)比較就結(jié)束了。

二、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果的策略探討

1. 正確領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

美國(guó)的約翰兄弟研究認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)包括四方面：積極依賴能力，這是合作學(xué)習(xí)中最為重要的概念；承擔(dān)個(gè)體責(zé)任，這意味著每名參與者都對(duì)小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)有責(zé)任，而小組學(xué)習(xí)成功與否，取決于每個(gè)成員的努力；進(jìn)行積極互動(dòng)的能力；平等參與的能力。

2. 合理劃分學(xué)習(xí)小組

通過(guò)多年實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)4人小組是最佳的，其中編號(hào)1的是組長(zhǎng)，是組織能力和英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和監(jiān)督；編號(hào)2的是副組長(zhǎng)，通常是能力稍次的學(xué)生，負(fù)責(zé)協(xié)助；編號(hào)3、4是學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，這種方式更方便角色分工和對(duì)小組的監(jiān)督管理。課堂上，規(guī)定每個(gè)組員回答問(wèn)題正確所得的分?jǐn)?shù)跟他的編號(hào)數(shù)相同；根據(jù)組內(nèi)“一榮俱榮”原則，小組中一位組員表現(xiàn)好，則整組加分；為了小組得分多，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)會(huì)更加積極主動(dòng)幫學(xué)困組員，學(xué)困組員的成績(jī)提高了，整個(gè)組的成績(jī)也就提高了。

3. 恰當(dāng)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要認(rèn)真研究教材，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、具有一定挑戰(zhàn)性的、個(gè)人難以完成的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以設(shè)疑、體驗(yàn)、探究、討論等方式，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一些簡(jiǎn)單的、個(gè)人就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮個(gè)人思考的時(shí)間是否充分。

4. 進(jìn)行科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)需要學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，如：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同情況采取不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的形式可以單獨(dú)使用，也可以相結(jié)合使用。而筆者更支持后者，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)傾向于對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，如筆試成績(jī)。評(píng)價(jià)時(shí)，要將小組整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，例如：在終結(jié)性評(píng)價(jià)部分，優(yōu)勝小組各成員可加2分，在組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)之中推選出對(duì)小組成績(jī)貢獻(xiàn)大的追加1分。并鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，相互借鑒、相互督促，進(jìn)而形成良性競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。

責(zé)任編輯 魏文琦