曾勇軍

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式；是教師引出一個(gè)信號(hào)以激起學(xué)生的言語反應(yīng)的一種行為方式。恰到好處的提問，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果；可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既讓學(xué)生有所感悟、有所收獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。很大程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果，因此，教師在課堂上提的問題尤為重要。

課堂上怎樣提問、提什么問題才能最大程度的提高課堂實(shí)效？一系列的課堂實(shí)踐證明，必須把握住問題的難度；把握住問題的寬度；把握住問題的目的性才能讓提問發(fā)揮到最佳效果。

把握問題的目的性。課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容就結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離了這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。這就要求教師在備課過程中認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題。

如在“頻率與概率”的導(dǎo)入新課時(shí)，提問：

1. 我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)，曾用擲硬幣的方法決定小明和小麗誰去看周末的電影：任意擲一枚均勻的硬幣，如果正面朝上，小麗去；如果反面朝上，小明去。這樣決定公平嗎？

2. 任意擲一枚均勻的小立方體（立方體的每個(gè)面上分別標(biāo)有數(shù)字1，2，3，4，5，6），“6”朝上的概率是多少？

3. 把兩顆骰子擲出去，以每個(gè)骰子朝上的點(diǎn)數(shù)之和作為賭的內(nèi)容，已知骰子的六個(gè)面上分別為1～6點(diǎn)，那么賭注下在多少點(diǎn)上最有利？意大利醫(yī)生兼數(shù)學(xué)家卡當(dāng)曾大膽預(yù)言押7最好，他的預(yù)言在當(dāng)時(shí)是很杰出的思想方法，你想知道其中的道理嗎？

問題1、問題2是學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)中已掌握的簡(jiǎn)單概率問題的回顧，目的是通過對(duì)問題的思考使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到較好的過渡作用，學(xué)生對(duì)問題3的好奇心可以刺激學(xué)生對(duì)新授課中較復(fù)雜的兩步試驗(yàn)的概率問題的解決產(chǎn)生渴望。

把握問題的寬度。問題的寬度是指教師所創(chuàng)設(shè)的問題提供給學(xué)生的思維空間大小，有寬度的問題能拓展學(xué)生的思維，凸顯學(xué)生的主體性，能讓課堂變得張弛有度、富有節(jié)律，是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的強(qiáng)大推動(dòng)力。

例如“一元二次中花邊有多寬”的例題：梯子底端滑動(dòng)的距離x（m）滿足x2+12x-15=0時(shí)，提問：

1. 小明認(rèn)為底端也滑動(dòng)了1m，他的說法正確嗎？為什么？

（答案：不正確，因?yàn)閤=1不滿足方程。）

2. 底端滑動(dòng)的距離可能是2m嗎？可能是3m嗎？為什么？

（答案：底端滑動(dòng)的距離不可能是2m，也不可能是3m，因?yàn)橥瑯佣疾粷M足方程。）

3. 你能猜出滑動(dòng)距離x（m） 的大致范圍嗎？

4. 你知道照片花邊的寬x（cm）是多少嗎？還有其他求解方法嗎？

這幾個(gè)問題可謂是環(huán)環(huán)緊扣富有寬度：設(shè)計(jì)的問題層層深入，重要的是引導(dǎo)學(xué)生縮小解的范圍，使得學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕獾姆秶鷥?nèi)試值，這幾個(gè)問題變成了這一堂課的有機(jī)組成部分，讓學(xué)生利用舊識(shí)獲取新知，由課本面向社會(huì)，讓知識(shí)從理論走到實(shí)踐。

所以有思維寬度的問題，不僅有利于課堂教學(xué)的展開，且能使學(xué)生多角度參與，在思維的碰撞中調(diào)整認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)問題更全面、更透徹的理解，這樣的問題才會(huì)是有效的問題。

把握問題的難度。課堂上提的問題不過于簡(jiǎn)單，諸于“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等，這樣的問題思維含量不高，認(rèn)知水平低，學(xué)生不假思索就能回答。心理學(xué)研究表明，如果人能用現(xiàn)有知識(shí)回答某個(gè)問題，思維過程就不發(fā)生；若須借助所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不發(fā)生。教師提問的問題只有適度，問題的難度適合學(xué)生認(rèn)知的水平時(shí)才能引發(fā)學(xué)生的思考。問題過簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦筋就對(duì)答如流，便不能引起學(xué)生的注意和思考，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，更談不上開發(fā)學(xué)生智力和思維能力了。問題過難，提問大而空，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)感到無所適從，不知從何答起，教師只能在自問自答中使提問流于形式，根本達(dá)不到啟思明智的目的，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性。

提問應(yīng)該適度，具體而有針對(duì)性，既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)大腦積極思維后摘到果子，也就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，就更能夠激發(fā)他們探究、解決問題的積極性。

責(zé)任編輯 羅峰