謝旭飛

摘 要：小組合作學習是一種教學策略，它將班級學生按一定的要求組合成若干學習小組，在教師的指導下，學生自主參與的任務式學習活動。目的是通過小組學習這一形式，提高學生的課堂參與度，落實學生的主體地位，使每一個組員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。下面談談在初中生物課堂上如何開展小組合作學習，敬請指正和批評。

關鍵詞：合作；競爭；組合；技能

一、小組合作學習的組合形式

在進行分組之前，教師應對全班學生進行整體的思考衡量及認真的設計把握，通常會有兩種分法。

1.異質(zhì)分組

即每個小組的綜合實力相當，包括他們的組織能力、學習能力、思維能力、語言表達能力及性別等方面。人數(shù)為6個，兩個優(yōu)等生，兩個中等生，兩個學困生。再根據(jù)各組員的自身特長分擔不同的職責，如，組長負責全組的管理工作；報告員負責寫學習報告，進行學習成果匯報等。

2.異質(zhì)就近組合

即按班級正常的座位，將座位相鄰的學生組成學習小組，人數(shù)為4人左右。這種合作學習的組織形式不需要將學生分出層次，可減少學生在心理上的學習負擔和障礙，再加上在具體合作的過程中不要重新調(diào)整座位，操作起來比較方便。

二、小組合作學習的技能生成

學生在合作學習中，主要是通過討論、交流、表達、傾聽等形式來展開的。為提高合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師必須重視合作技能的培養(yǎng)和生成。

1.傾聽無聲

在小組討論交流過程中，要求一人先說出自己的學習心得或質(zhì)疑的部分，其他組員應認真傾聽且不能打斷別人的發(fā)言。在傾聽過程中，還要能聽出發(fā)言者所關注的側重點，做出客觀的、科學的判斷，之后可提出自己的補充或不同的見解，學生不但養(yǎng)成了“傾聽無聲”的習慣，而且懂得了人與人之間的互相尊重。

2.討論輕聲

合作學習中，學生在自學、思考的基礎上，對所學的內(nèi)容肯定會有自己的一些想法和質(zhì)疑。此時，就需要小組內(nèi)共同討論、相互交流，最終達成共識。可見，討論這一環(huán)節(jié)是相當重要的，而討論的氛圍也能影響到共識的達成度。輕聲討論，可以給其他組員、其他小組營造一個相對平和、溫馨的氛圍，讓全體學生既能被周圍的氣氛帶動，又能產(chǎn)生想要參與到合作學習中去的強烈愿望。

3.質(zhì)疑有聲

在合作學習的課堂上，我們常會看到類似的現(xiàn)象：從開始討論到結束，小組內(nèi)的優(yōu)生一直在滔滔不絕，其他學生則是唯命是從；或者是一陣哄鬧，輪到小組代表發(fā)言時推三阻四，互相推諉。這樣一來，就使得小組討論自然而然地淪為一種課堂教學的“擺設”。為避免此種局面的出現(xiàn)，要求每組的組長做好協(xié)調(diào)工作，多鼓勵有不同見解的組員踴躍發(fā)言。

4.組織有序

要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮組長的組織職能。組長要對組內(nèi)進行合理的分工，在討論交流時如何安排發(fā)言的順序、如何控制好討論的時間、氛圍、參與度等。當然，教師在課前也應充分考慮好這些問題：哪個環(huán)節(jié)一定要采用小組合作學習？什么時候進行？提哪些有價值、有意義的問題？如能做好這些，小組合作學習的效率自然會大大提高。

5.評價有度

合作學習活動中的評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和教師對學生的評價。筆者認為，學生可用記分制進行，直觀性強，組內(nèi)記錄員也方便進行記錄、匯總。為達到小組的整體提高，對于組內(nèi)的學困生，可適當提高加分的起點，這樣可以更好地激發(fā)學困生的參與欲望和學習興趣。

三、小組合作學習的競爭機制

為了使合作學習更具實效、更顯高效，可在合作學習的過程中適時地引入競爭機制。中學生都有爭強好勝的心理特點，適時地加入適當?shù)母偁帣C制，就好比在烹飪時加的調(diào)味料，能對合作學習的效果起到提高和升華的作用。

在實踐中，筆者是這樣操作的：讓每個學生帶來被自己淘汰的學習用品，占用教室一角擺成一個跳蚤市場，在學習用品上貼上標簽，標簽上寫有該學生的學號和購買該文具所需的分值。如有愿購買的學生，就把購買這個文具所需的分值加給它的原擁有者，并扣除購買者同樣的分值。如此，交易完成，效果相當好，非常受學生的歡迎。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是非常深遠的。當然，對它的研究和發(fā)展，需要我們教師進行長期的實踐，并在實踐中逐步完善，讓小組合作學習為我們的教育事業(yè)發(fā)揮出已有的和潛在的正能量！

參考文獻：

陸宏龍.語文教學中進行小組合作學習的策略[J].中國教師， 2010（24）.

（作者單位 江蘇宜興外國語學校）