馬玉

【摘要】本文通過對一例案例分析，從心理學角度出發(fā)，對轉(zhuǎn)變學習動力不足的學生的學習態(tài)度，改善學習動力不足的學生學習狀態(tài)，提出了意見和建議。

【關(guān)鍵詞】學習動力不足 小學生 習得無助感

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0217-02

小華，男， 9歲，四年級插班生。父母均是工人，大專文化程度，家里獨生子。從小隔代養(yǎng)育，上小學起回到父母身邊。父母工作忙，經(jīng)常加班。學習基礎差，一至四年級主科考試均不及格。學習興趣缺乏，上課不能集中，聽課時從不看黑板，從不主動舉手發(fā)言。寫字時時常發(fā)愣，不愿動筆，書寫極為潦草。做作業(yè)通常要花三四個小時而且必須有家長或老師陪伴才能完成。據(jù)家長表述，二三年級時，由于寫字速度慢，原學校老師嫌其影響班級成績，當著全班同學的面，對其進行辱罵，導致小華不愿上課，不愿寫字，不愿寫作業(yè)，不愿上學，一度休學一個月。

1.個案分析

首先，從家庭來看，小華的父母都是工人，家庭經(jīng)濟狀況良好。但由于是隔代養(yǎng)育，加之父母工作忙，加班，無暇顧及孩子學習，使孩子長期處于一種放任自流狀態(tài)。此外，由于老師不恰當?shù)匮哉Z性攻擊，造成孩子對學校，對老師產(chǎn)生了恐懼心理，怕學，厭學。性格也變得內(nèi)向、孤僻。在學習等方面的多次受挫使他對學習失去了熱情。

2.疏導過程

第一階段的主要工作：

（1）對小華進行學習適應性的測試，了解他的內(nèi)心狀況。

（2）采用“溝通”法和“融洽”法與家長溝通，共同探討教育問題，制定努力目標：第一、多表揚少批評，多鼓勵少責備；第二、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)；第三、正確引導孩子認識老師，認識學校，消除其對學校和老師的抵觸情緒。

（3）多次與小華談心。首先表揚他在勞動、紀律等方面勝過許多同學，在全班同學面前夸獎他是個好孩子。在他的學業(yè)方面有任何一點點的進步時，都不吝惜，對他大加表揚。鼓勵同學多與他交流玩耍，幫助他樹立學習信心，使其逐漸融入班集體。

第二階段的主要工作：

（1）幫助小華克服不做作業(yè)的習慣。第一、布置一些適合他的實際水平的作業(yè)，并利用作業(yè)評語給予表揚鼓勵，使他通過完成作業(yè)獲得成就感，從而喜歡做作業(yè)；第二、設法使他養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習慣。與家長達成一致，要求他每天在家完成作業(yè)時，記錄總時間及家長陪同的時間，無論是總時間還是家長陪同時間一方面有所縮短，就給予表揚肯定，培養(yǎng)他獨立學習的精神；第三、加強對其作業(yè)的檢查輔導，發(fā)現(xiàn)進步及時表揚，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。

（2）選小華當值周生，安排他做班里的值日組長，培養(yǎng)他的集體歸屬感，促進他在學習、行為表現(xiàn)等各方面的進步。

第三階段的主要工作：

（1）注意小華表現(xiàn)的反復性，經(jīng)常給予關(guān)心、提醒，發(fā)現(xiàn)問題及時耐心地進行教育。

（2）經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，及時反饋小華的進步情況，讓家長分享喜悅，從而樹立家長對孩子教育的信心，更好地配合學校教育。

3.效果

經(jīng)過一年多來多方面的共同努力，小華克服了許多學習上的不良習慣，逐步樹立了學習的信心，學習態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學習成績和學習行為都有了很大的進步?，F(xiàn)在的小華，喜歡上學，能主動朗讀，主動學習，與同學關(guān)系融洽，課堂上也敢于舉手發(fā)言了。

這個案例對我的啟示意義非常大。

以前，對于學習動力不足的學生，我經(jīng)常是看不順眼，對他們做個別工作也常常是責備和諷刺。結(jié)果，我的一份苦心并沒有換來學生的變化，反而使學習動力不足的學生與我越走越遠。其中的原因復雜，但最根本的是沒有真正喚起學生的良好自我概念，因此，我們教育工作者重點應以來展開工作。

（1）從內(nèi)心里關(guān)心他們，拉近師生距離。古語說：“親其師，信其道?！碑攲W生感到老師關(guān)心自己，喜歡自己，他便會喜歡老師，并進而把老師的情感轉(zhuǎn)化為學習動力。單純而枯燥的說教并不能讓學生感到彼此心靈地接近。老師更應該發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并對此表示欣賞，讓他們真正感受到被愛和被喜歡。

（2）對學習動力不足的學生，如果總是在公開場合批評責備，會嚴重傷害他們的自尊心。只有讓他們感受到同學的尊重和愛護，感受到同學的溫暖和自己的力量，他們才會喜歡這個班級，喜歡同學，也愿意接納自己，同時在學業(yè)上做得更好。

（3）增加他們學習的成功體驗。經(jīng)常地成功體驗可以增強一個人的自我效能感，使其激發(fā)出“我能行”的力量。一方面，教師可采用“低起點、小步子、快反饋”的教學原則，對學習動力不足的學生因人而異地采取特殊政策。另一方面，經(jīng)常給予他們鼓勵性評價。

（4）引導他們學會積極歸因。歸因方式是一個人自己或他人行為的原因作出解釋或推測的過程。例如某個學生某次測驗成績不好，他可能會認為是自己努力不夠，也可能會認為老師教得不好，甚至是認為考試時別人說話造成。這些對自己行為原因（為什么沒考好）的解釋都屬于歸因。

（5）通過其他活動的興趣來促進其興趣遷移到學習中來。現(xiàn)實中，某些雖然對學校的學習動力不足，但他們也有著多種多樣的興趣。教師可以因勢利導，使他們對其他活動的學習興趣遷移到學業(yè)學習上。

（6）學習動力不足的學生在家長和教師的教育下，自己通常也會產(chǎn)生學習的愿望和熱情，但由于基礎薄弱，學習能力較差，對學習的熱情難以持續(xù)。因此個別學習輔導是非常必要的。教師應對學生及時進行查漏補缺，同時進行有效的學習能力與學習習慣方面的輔導。

（7）給予必要的角色分工，培養(yǎng)自信心、責任心。一般學習動力不足的學生學習成績較差，在班上沒什么地位。如果教師能根據(jù)學生自身特點委以一定的任務，可以讓他們感到教師、班級的接納和喜愛，增強他們自尊自信的力量，從而增強其學習自信心，同時也有利于他們在做事過程中培養(yǎng)負責、認真、不怕困難等良好的性格特點，有效地促進學習進步。

總之，一個學生的學習動力不足，往往是個體的自身因素和外界因素共同作用的結(jié)果。作為教育工作者，我們應該綜合分析這些因素，對癥下藥，找到解決問題的方法。