黃河

【摘要】探究式教學(xué)模式主要是在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及探究性的解決問(wèn)題的教學(xué)模式，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用和價(jià)值。本文重點(diǎn)進(jìn)行分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略及效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)模式 效果

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0130-01

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是以教師、書(shū)本以及試題為中心的單一的灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式學(xué)生只知道消化理解教師所講的知識(shí)、內(nèi)容，但是在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，卻不知靈活應(yīng)變，思維不開(kāi)闊。而探究教學(xué)模式的重點(diǎn)就是讓同學(xué)們提出問(wèn)題，然后從多個(gè)方面進(jìn)行分析、探討以及解決問(wèn)題，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力[1]。問(wèn)題探究模式是目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中重要的一種教學(xué)模式，其主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的一種實(shí)踐模式。下面我們就詳細(xì)進(jìn)行分析探究式教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用。

1.問(wèn)題探究模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

最新課改要求明確提出，通過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而順利適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展；掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行觀察和分析，對(duì)日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，促進(jìn)自身應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)的顯著提升；了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，能夠更好地理解數(shù)學(xué)并堅(jiān)信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)；具備初步的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，充分發(fā)展情感態(tài)度和一般能力。

上述新課程標(biāo)準(zhǔn)提示我們，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)亟待我們對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革，讓教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，在備課授課過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的核心地位，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂上給學(xué)生留足充分的思考空間，有效激發(fā)其自主思維能力，促使其主動(dòng)探究，將積極創(chuàng)新的精神發(fā)揚(yáng)到最高限度，從而順利完成中學(xué)數(shù)學(xué)教法的創(chuàng)新改革[2]。

2.新課改背景下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題探究模式的應(yīng)用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，作為教師，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使其培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，并適時(shí)將疑難點(diǎn)圈起來(lái)。通過(guò)巡視，對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況有一個(gè)初步的了解。尤其是要對(duì)差生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其自學(xué)時(shí)有所成效。這樣使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效探索，積極主動(dòng)地想辦法解決問(wèn)題，從而獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立思考能夠幫助學(xué)生在面對(duì)難題茫然不知所措時(shí)為學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生明晰化自身思維。

2.2 督促學(xué)生積極交流討論

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的討論交流空間，讓其相互借鑒彼此思維中有益的想法，共同探索，共同進(jìn)步?？梢圆捎枚喾N討論形式，比如，兩人一組討論、四人一組討論、多人一組討論等。分組時(shí)可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，將同一學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生分為一組或合理安排不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，從而將學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在情感和認(rèn)知方面得到較快和較大的成長(zhǎng)，以有效適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)自身全面發(fā)展。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題

在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)就是積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。如果學(xué)生具有較為集中的思維和較為高昂的情緒，對(duì)問(wèn)題的結(jié)論、規(guī)律、策略等進(jìn)行充分的猜想，那么他們就能在激烈的爭(zhēng)辯中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究，同時(shí)在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該注意下面幾個(gè)方面。首先，做好信息反饋。我們?cè)趯?duì)教學(xué)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生討論的信息反饋，同時(shí)將學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)找出來(lái)并將素材有效收集起來(lái)供下一步的點(diǎn)撥[3]；其次，鼓勵(lì)差生積極參與課堂探究討論。由于受智力因素和非智力因素等各種因素的影響，一個(gè)班級(jí)中難免會(huì)有好學(xué)生和差學(xué)生之別，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)谟行б龑?dǎo)好學(xué)生之外，更應(yīng)該給予差學(xué)生一定的關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)，有效克服其心理障礙，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，使自身的自信得到逐步的增強(qiáng)，從而在課堂問(wèn)題探究討論中做到積極主動(dòng)；再次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散、流暢、敏捷的發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占有核心地位。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，并做出有效判斷。在討論的過(guò)程中，我們應(yīng)該及時(shí)地、恰如其分地點(diǎn)撥學(xué)生去深入討論較難的問(wèn)題，深入問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有效分析事物內(nèi)部聯(lián)系，從而使難題得到有效解決的同時(shí)，有效打開(kāi)學(xué)生的思路，拓展他們的思維。

3.新課改背景下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問(wèn)題探究模式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

新課改背景下，我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問(wèn)題探究模式時(shí)應(yīng)該特別注意精讀和討論的先后順序，決定因素為教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)等[4]。一般情況下，先討論后精讀的決定因素為教材具有較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容、學(xué)生具有較強(qiáng)的思維和較好的基礎(chǔ)，這樣能夠?qū)W(xué)生照本宣科的現(xiàn)象進(jìn)行有效的預(yù)防，避免其思維依賴課本，從而使問(wèn)題的探索表面化；而先精讀后討論的決定因素是教材具有較大的難度而學(xué)生具有較差的基礎(chǔ)，這樣能夠?qū)⒈匾闹R(shí)準(zhǔn)備提供給學(xué)生以進(jìn)行更加有效的討論。

新課改背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題探究模式的應(yīng)用是一個(gè)繼承和發(fā)展及不斷創(chuàng)新的過(guò)程。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該有效挖掘該模式的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行充分合理的應(yīng)用，同時(shí)不斷發(fā)展和突破該教學(xué)模式，積極探索無(wú)模式教學(xué)，從而將充足的機(jī)會(huì)和條件提供給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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