陳國(guó)活

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本，對(duì)教師的培養(yǎng)工作永遠(yuǎn)是學(xué)校的“第一工程”。廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)二小”）自建校以來(lái)，一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)、培養(yǎng)教師“文化自覺(jué)”的新路徑，增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)力度，取得了良好的效果。

一、對(duì)教育較為深刻的理解——教師“文化自覺(jué)”的內(nèi)涵

“文化自覺(jué)”，即生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有自知之明，并對(duì)其發(fā)展歷程和未來(lái)有充分認(rèn)識(shí)。換言之，“文化自覺(jué)”就是文化的自我覺(jué)醒、自我反省、自我創(chuàng)建。

教師的“文化自覺(jué)”，即教師對(duì)教育有較為深刻的理解，擁有教育者的使命感和責(zé)任感，對(duì)教育內(nèi)容、教育形式、教育過(guò)程、教育目標(biāo)和教育成果等有明確目標(biāo)，能自覺(jué)判斷并不斷糾正前進(jìn)方向。

二、優(yōu)良的“學(xué)校文化”—— 教師“文化自覺(jué)”的沃土

優(yōu)良的“學(xué)校文化”為教師的“文化自覺(jué)”提供沃土，教師的“文化自覺(jué)”是優(yōu)良“學(xué)校文化”的深層發(fā)展和現(xiàn)實(shí)反映。因此，要培養(yǎng)教師的“文化自覺(jué)”，就應(yīng)建設(shè)優(yōu)良的“學(xué)校文化”。“學(xué)校文化”，即一個(gè)學(xué)校以師生為主體創(chuàng)造的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積淀的，由價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、群體意識(shí)、行為規(guī)范等構(gòu)成的統(tǒng)一體系，是一所學(xué)校精神與氛圍的集中體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)二小自創(chuàng)辦以來(lái)就格外重視學(xué)校的文化建設(shè)，倡導(dǎo)“創(chuàng)辦有文化氛圍和文化底蘊(yùn)的學(xué)?！薄榇?，需要落實(shí)四項(xiàng)工作。第一，以科學(xué)的理念與美好的愿景凝聚教師的力量，培養(yǎng)其為教育事業(yè)而奉獻(xiàn)的高尚情操。第二，洞悉教師的工作，尊重教師的人格，充分發(fā)揮其聰明才智，培養(yǎng)其集體主義精神和“主人翁”意識(shí)。第三，堅(jiān)持民主治校，落實(shí)教代會(huì)制度和校務(wù)公開(kāi)制度，拓寬教師發(fā)表意見(jiàn)的渠道，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校事務(wù)。第四，通過(guò)“扁平化管理”給教師更多安全感，既塑造學(xué)校的管理文化，又使學(xué)校成為溫馨和諧的家園，為教師的“文化自覺(jué)”提供沃土。

三、從實(shí)際出發(fā)確定目標(biāo)——教師“文化自覺(jué)”的根基

要使“學(xué)校文化”完全轉(zhuǎn)化為教師的思想觀念，需要一個(gè)過(guò)程。在很多情況下，教師似乎理解了新的教育理念，并試圖在教育教學(xué)中落實(shí)，但在實(shí)際的教育教學(xué)中又往往背離了這些理念。例如，部分教師對(duì)考試成績(jī)不理想的學(xué)生，依舊是“看得緊一點(diǎn)兒”“批評(píng)多一點(diǎn)兒”，很難將其與優(yōu)秀學(xué)生一視同仁。因此，對(duì)教師“文化自覺(jué)”的培養(yǎng)，必須從實(shí)際出發(fā)確定目標(biāo)，以便更好地喚起教師的“文化自覺(jué)”。為此，實(shí)驗(yàn)二小因地制宜、有的放矢地確定了以“為每個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基”為價(jià)值取向的“學(xué)校文化”，旨在喚起教師的“文化自覺(jué)”，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、行之有效的管理措施——教師“文化自覺(jué)”的保障

提升教師的“文化自覺(jué)”需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和行之有效的管理措施。為此，實(shí)驗(yàn)二小將四項(xiàng)措施落到實(shí)處，以培養(yǎng)教師的文化自覺(jué)，促進(jìn)教師的進(jìn)步與發(fā)展。

1.通過(guò)自主管理，樹(shù)立教師“文化自覺(jué)”的意識(shí)

學(xué)校應(yīng)為培養(yǎng)教師的“文化自覺(jué)”提供民主和諧的環(huán)境。為此，實(shí)驗(yàn)二小提出“質(zhì)量自我管理”的理念，即學(xué)校把質(zhì)量管理的主動(dòng)權(quán)交給教師：允許教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，修訂教學(xué)目標(biāo)等；允許教師提出自己的想法，并據(jù)此落實(shí)具體的教學(xué)工作等。“質(zhì)量自我管理”的理念既使教師深切感受到學(xué)校的信任與支持，又令教師有了工作積極性、管理自覺(jué)性和發(fā)展主動(dòng)性，初步樹(shù)立了教師的“文化自覺(jué)”意識(shí)。

2.組織教師閱讀，提供教師“文化自覺(jué)”的資源

優(yōu)秀教師應(yīng)博學(xué)廣識(shí)，而閱讀是教師汲取知識(shí)的有效途徑。因此，實(shí)驗(yàn)二小一貫重視教師的閱讀。一方面，學(xué)校建有現(xiàn)代化圖書(shū)館，配置大量的有益圖書(shū)、期刊等，成為教師汲取營(yíng)養(yǎng)的寶庫(kù)。另一方面，學(xué)校對(duì)教師閱讀給予極大支持與鼓勵(lì)：一是以年級(jí)和學(xué)科為單位組織讀書(shū)小組，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)；二是組織開(kāi)展全校教師“同讀一本書(shū)”的活動(dòng)，提出討論的中心議題及長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究方向；三是組織教師進(jìn)行交流和討論，分享教師在讀書(shū)中的收獲與感悟，使教師在學(xué)習(xí)與思考中成長(zhǎng)。閱讀活動(dòng)既培養(yǎng)了教師的閱讀習(xí)慣，又為教師的“文化自覺(jué)”提供資源。

3.激發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師“文化自覺(jué)”的內(nèi)化

教師有沒(méi)有“文化自覺(jué)”，在于教師能否自覺(jué)將社會(huì)賦予的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需要，在于教師能否自覺(jué)參與教育、研究教育。因此，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力成為培養(yǎng)教師“文化自覺(jué)”的重要手段。為此，實(shí)驗(yàn)二小鼓勵(lì)教師認(rèn)真研究教育規(guī)律，改革教育教學(xué)方法。例如，學(xué)校積極組織教師開(kāi)展“小班化課堂教學(xué)方略與實(shí)踐方法的研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究”等課題，并以學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題化的方式賦予教師研究者的身份與責(zé)任，使學(xué)習(xí)、反思和轉(zhuǎn)化成為教師的自覺(jué)追求，由此激發(fā)教師從事教育活動(dòng)的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師“文化自覺(jué)”的內(nèi)化。

4.注重人文關(guān)懷，升華教師“文化自覺(jué)”的內(nèi)涵

要提升教師“文化自覺(jué)”的內(nèi)涵，就要使教師體驗(yàn)其職業(yè)的幸福并將這份幸福傳遞給他人。因此，實(shí)驗(yàn)二小在人文管理的氛圍中，在校長(zhǎng)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間建立尊重、平等、和諧的人際關(guān)系，使教師的身心處于安全愉悅的狀態(tài)，從而升華教師“文化自覺(jué)”的內(nèi)涵。

培養(yǎng)教師的“文化自覺(jué)”是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的嶄新嘗試。只有培養(yǎng)教師高度的“文化自覺(jué)”，才能令教師自身獲得更好的發(fā)展，才能促使教師主動(dòng)反思、調(diào)整觀念、規(guī)范行為、保持活力，才能使教師不斷明確自身的文化使命與教育職責(zé)，成為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的力量之源。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任龍 梁金）