安國麗

【關(guān)鍵詞】由平行班的小組互助教學(xué)到全年級的部分學(xué)科走班制的轉(zhuǎn)變。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0089-02

一、在平行班中開展的小組互助教學(xué)到現(xiàn)在的全年級的分層走班制。

2008年我們學(xué)校開始學(xué)習(xí)和推廣小組互助教學(xué)法。學(xué)習(xí)小組采取的是兵教兵的方式，每個小組之間還展開競爭，采取小組計分的方法。分組，互動，合作，競爭的教學(xué)方法是有很多好的方面，但也有一定的局限性。比如說好學(xué)生可以把自己懂得的知識教會小組的成員，但是自己的知識卻得不到更高的提升，老師講的少，想聽老師講的學(xué)生從老師那里吸收的知識也僅限于問的問題。另外如果小組長不負責(zé)任，那么整個小組的學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。再者組員不配合的話，光靠組長一個人，小組成員就難以都能進步。如果整個小組比較愛說話，干事拖拉，磨蹭時間，布置的任務(wù)不能按時完成的話，從而會影響學(xué)習(xí)效果。

二、有了我們學(xué)校高中部分層走班的經(jīng)驗，使得初中部嘗試分層走班制成為可能。

在2009年我們學(xué)校就開始在高中部實行部分學(xué)科的分層教學(xué)。數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)三科實行分層教學(xué)。從2008 年開始一直到現(xiàn)在高中部的三個年級都在實行全年級范圍的分層走班制教學(xué)。借助于高中部分層走班制的經(jīng)驗，初中部也開始進行分層走班制教學(xué)的嘗試與實踐。我所在的初一年級在2012年的2月底開始召開數(shù)學(xué)和英語兩個學(xué)科一起參加的討論會。校領(lǐng)導(dǎo)也參加這次會議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對初中部的分層走班制教學(xué)非常重視。分層走班制教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子已經(jīng)反復(fù)討論校領(lǐng)導(dǎo)也參加這次會議才做出了決定。會上校領(lǐng)導(dǎo)做了有關(guān)分層走班制的發(fā)言，年級主任也對分層走班制做了說明，之后，數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的全體老師就分層走班制教學(xué)展開了激烈的討論。大家各抒己見，通過討論大家對分層走班制有了初步的認(rèn)識。

三、分層走班制的介紹。

走班制，又稱為走班教學(xué)，是在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上，在能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同層次教學(xué)班，不分層次教學(xué)的學(xué)科課程仍在原行政教學(xué)班上課。這種分層教學(xué)模式，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等方面存在差異，堅信每位學(xué)生包括學(xué)有困難的學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師在教學(xué)過程中區(qū)分層次因材施教，讓每一個學(xué)生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基礎(chǔ)上成績逐步提高。分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，分成A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

四、分層教學(xué)的理論依據(jù)。

美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。這為我們實施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也說明了實施分層教學(xué)的必要性。只要我們能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，好與差，快與慢這些學(xué)習(xí)特性是可以改變的，學(xué)生的身心健康會有很大改善。

五、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的必然。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。隨著生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數(shù)學(xué)、英語教學(xué)帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。不顧學(xué)生水平和能力差異，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點、教學(xué)進度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達到的基本要求相同。

六、實施分層走班教學(xué)的優(yōu)點。

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

4.有利于避免平行班分班不均的現(xiàn)象

以往分班常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，剛接手的兩個新班，在教了兩個多月后，同是一個老師教的，分?jǐn)?shù)都會出現(xiàn)很大的差距，也沒有辦法調(diào)整，一個英語老師一教就是三年。成績的差距勢必會影響到老師的評優(yōu)選先和評職稱等等。分層走班可以避免這個問題，學(xué)生在小部分的微調(diào)流動。

七、分層教學(xué)具體實施方案。

1.學(xué)生分層：

會議之后就進入了具體實施階段了。我們年級英語和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科進行分層走班制，其余的科目在平行班上課。我們年級把所有的學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)兩門功課的總分按成績分成A、B、C三個等級。A層有三個班，均勻分配學(xué)生。三個班的成績基本均衡。A層的學(xué)生是成績最好的學(xué)生。B層分了四個班，均勻分配學(xué)生，B層的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生。C層分了三個班，三個班的學(xué)生也是均勻分配。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較弱。

2.教師分層：

學(xué)校教務(wù)先是讓我們學(xué)科備課組自己協(xié)商安排。我們初一英語備課組就采取先是個人申報教哪兩個班，原則是一個好的和一個差的搭配。個人申報后本組人再一起商量協(xié)調(diào)，全年級的學(xué)生分成10個班：A層三個班，分別是A1、A2、A3。B層四個班，分別是B1、B2、B3、B4。C層三個班，分別是：C1、C2、C3。教A層的老師要教一個C班。B層兩個老師教。到了下個學(xué)期，又進行了新的改進和調(diào)整。數(shù)學(xué)和英語分開分層。分成前五個班走班和后五個班走班。分成四個A班，四個B班，兩個C班。前五個班的英語成績的前30名叫A1班，后五個班的前30名叫A3班。前五個班英語成績的30到60名的班叫A2班，后五個班英語成績的30到60名的班叫A4班。A1和C2搭配，A3和C1搭配，A2和B4是一組，A4和B2是一組，B1和B3是一組。這樣的組合比較合理均衡。分層走班的學(xué)生到哪個教室上課，就由那個班的班主任代為管理這個分層班。在教學(xué)上分層走班的教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容分層，作業(yè)分層，評估分層

3.教學(xué)目標(biāo)分層：

A層的教學(xué)目標(biāo)：①落實教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語競賽人才；③培養(yǎng)自學(xué)能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

B層的教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)興趣，增強信心；②落實教材和大綱的大部分要求。

C層的教學(xué)目標(biāo)：①過好單詞關(guān)，過好知識點關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強信心，落實教科書的基本要求。

4.教學(xué)內(nèi)容分層：

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用。第三類是需要綜合的分析能力解決的知識。A層第一類需要掌握，第二類需要掌握、消化、鞏固和提高，第三類需要突破難點。B層第一類需要掌握，第二類需要掌握、消化、鞏固和提高，第三類一般理解就可以了。C層需要掌握第一類，一般理解第二類，第三類不作要求。

5.作業(yè)分層：

練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。分層施教學(xué)和布置作業(yè)時，可遵循C層學(xué)生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；A層學(xué)生：除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。A層做基礎(chǔ)題加能力提高題。

6.分層評價：

以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每一個學(xué)生，定期隨時進行測試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓C層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，A層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。A層的學(xué)生要求都要考到85分以上，B層的學(xué)生都要考到60分以上，C層的學(xué)生最低要考到40分以上。

7.分層的效果：

我們年級的分層還是有效的。全年級初二英語抽考成績比初一時的抽考成績進步了。就拿我教的兩個班來說吧。A2班的學(xué)生分來的時候沒有一個85分的，到這次期末抽考就有9個85分以上的。最高分92分。B4班的學(xué)生分來的時候沒有一個及格的，到這次期末抽考就有11個及格的。事實證明了效果。

八、可能出現(xiàn)的問題。

1.學(xué)生管理難度加大

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級擴大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。

2.教學(xué)方面不好輔導(dǎo)

流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。

3.分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。

參考文獻：

《初中“走班制”分層教學(xué)實踐研究》