翟寧

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；生活化；課堂教育

在一次心理活動(dòng)課展示活動(dòng)中，一位心理專家在評(píng)課時(shí)說(shuō)：為什么有的教師上的課就受很多學(xué)生喜歡呢？就是因?yàn)樗恼n很生活化。她的話讓我有一種柳暗花明的感覺(jué)，此前一直在苦苦思索卻未解決的問(wèn)題，經(jīng)這位專家的點(diǎn)撥豁然開(kāi)朗。

教育生活化，已不陌生。法國(guó)思想家盧梭主張讓兒童在生活和各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。瑞士教育家裴斯泰洛齊主張通過(guò)兒童日常接觸的事物進(jìn)行教學(xué)。美國(guó)教育家杜威主張“教育即生活”，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓兒童通過(guò)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。陶行知提出“生活即教育”的思想，他認(rèn)為兒童過(guò)什么生活便受什么教育，主張把教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)和大自然中去。教育生活化讓學(xué)生的生活走進(jìn)課堂，讓課堂充滿生活氣息，課堂與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，既增強(qiáng)了課堂的吸引力，讓學(xué)生對(duì)課堂教育更感興趣，又提高了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，是教育的實(shí)質(zhì)，也是教育的目的。教育生活化讓這一實(shí)質(zhì)得到了切實(shí)的體現(xiàn)，也真正實(shí)現(xiàn)了教育目的。

心理活動(dòng)課是心理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，通過(guò)一系列專門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展健全人格的一種輔導(dǎo)形式。心理活動(dòng)課的開(kāi)展本身就是教育生活化的一種體現(xiàn)，因?yàn)樾睦戆l(fā)展、社會(huì)發(fā)展和每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，是每個(gè)學(xué)生在實(shí)際生活中都會(huì)面臨和必須面對(duì)的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的心理變化和個(gè)體差異，也是素質(zhì)教育的要求之一。心理活動(dòng)課就是想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需，解學(xué)生之所難，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。但真正實(shí)現(xiàn)心理活動(dòng)課的這些功能還需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施方面更貼近學(xué)生生活，讓我們的心理活動(dòng)課更生活化。

筆者認(rèn)為心理活動(dòng)課的生活化就是指教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上能看見(jiàn)自己的生活，讓學(xué)生能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，并在其思想上能引起強(qiáng)烈的共鳴，從而促進(jìn)其認(rèn)知、情感和能力三個(gè)方面的共同發(fā)展和提高。

一、心理活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)需要生活化

在學(xué)校里，心理活動(dòng)課很受學(xué)生歡迎，一是因?yàn)樗迈r、有趣，二是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)心理學(xué)及對(duì)自己本身懷有強(qiáng)烈的好奇心。他們特別想了解自己，想知道自己的心理是否健康，想利用課堂學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決自己的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)和學(xué)生討論他們都關(guān)心的話題時(shí)，他們的參與度很高；當(dāng)把他們?cè)谏钪袝?huì)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象作為案例來(lái)講解時(shí)，他們聽(tīng)得很投入；而當(dāng)講的案例離他們的生活很遠(yuǎn)時(shí)，很多學(xué)生就低下頭開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)?？梢?jiàn)，只有當(dāng)教學(xué)貼近學(xué)生的生活時(shí)，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化主要是指教師根據(jù)學(xué)生的需要或者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂主題，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生的實(shí)際案例或者同齡人的案例作為材料，幫助他們解決在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

1.課堂主題生活化

目前，心理活動(dòng)課并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一教材，很多學(xué)校的教師都是自己選擇教材或者自己選擇主題來(lái)給學(xué)生上課。這給我們心理教師提供了自由選擇的空間，我們可以更多地從學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)主題。

例如，有的教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生非常自卑，覺(jué)得自己一無(wú)是處，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，于是據(jù)此設(shè)計(jì)了“人各有智”這節(jié)課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是不一樣的，聰明才智不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還可以表現(xiàn)在音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省等方面。有的教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的注意力不好，于是在班級(jí)里開(kāi)展注意力調(diào)查，并開(kāi)設(shè)如何提高注意力的課程，幫助學(xué)生改善他們的注意力?，F(xiàn)在升學(xué)壓力很大，很多學(xué)生存在考試焦慮現(xiàn)象，因此我們專門(mén)設(shè)置了如何緩解考試焦慮的課程。有的教師發(fā)現(xiàn)青春期的少男少女春心萌動(dòng)，對(duì)愛(ài)情充滿好奇和渴望，為了正確引導(dǎo)他們，設(shè)計(jì)了“愛(ài)情離我們有多遠(yuǎn)”這樣的課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到青春期的我們也許并不懂得愛(ài)情，青春期也不是適合戀愛(ài)的最佳季節(jié)，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做適當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>

這些教學(xué)主題都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是從學(xué)生的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)主題，既能幫助一些學(xué)生解決問(wèn)題，又能對(duì)一些問(wèn)題防患于未然。當(dāng)然，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要把我們的教學(xué)引向系統(tǒng)和深入，如在“注意力訓(xùn)練”這個(gè)主題中，注意力的廣度、深度、穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移這四個(gè)方面分別有不同的訓(xùn)練策略，一節(jié)課是無(wú)法完成這么多的訓(xùn)練內(nèi)容的，因此我們需要把主題劃分得更細(xì)，形成一個(gè)系列，循序漸進(jìn)地改善學(xué)生的注意力。

2.課堂選材生活化

毫無(wú)疑問(wèn)，在心理活動(dòng)課中，我們會(huì)用到很多教學(xué)材料，如故事、視頻、電影、游戲、謎語(yǔ)等，這些材料如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)極大地豐富我們的課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

運(yùn)用得當(dāng)除了教學(xué)材料要切合主題外，還要貼近學(xué)生的生活。有一次，在我們的電影欣賞課上，筆者給學(xué)生放映了意大利電影《美麗人生》，這部電影曾經(jīng)獲得過(guò)奧斯卡最佳外語(yǔ)片獎(jiǎng)及其他多個(gè)國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)，它講述了一個(gè)偉大而又充滿智慧的父親在戰(zhàn)爭(zhēng)中保護(hù)孩子純真心靈的故事，是一部充滿溫情，而又帶有黑色幽默的精彩影片。但在觀看的過(guò)程中，學(xué)生們的反應(yīng)并不是很熱烈，除個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真看以外，很多學(xué)生都在埋頭做作業(yè)，偶爾遇到搞笑的地方，才肯抬起頭來(lái)瞄兩眼。事后，筆者反思原因可能有下面幾點(diǎn)：第一，這部影片所處的歷史時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是久遠(yuǎn)的，他們無(wú)法理解電影中的時(shí)代背景。第二，初二年級(jí)學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，他們對(duì)電影的理解可能只停留在表面，無(wú)法深入或者不想去深入理解電影所傳達(dá)的意義。第三，電影中的人物和故事離他們的生活太遠(yuǎn)。所以在下一次電影欣賞課上，筆者改放了電影《放牛班的春天》，同樣是一部外語(yǔ)影片，這一次學(xué)生的興趣就很高，因?yàn)樵谟捌兴麄兡芸吹阶约旱挠白印?/p>

另外，每節(jié)課筆者都會(huì)給學(xué)生展示一個(gè)案例，這些案例有的來(lái)源于咨詢個(gè)案，當(dāng)然筆者會(huì)作適當(dāng)?shù)男薷?，把有可能?huì)暴露身份的信息隱去；有的是學(xué)生聊天中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)加工整理后形成的；有的是網(wǎng)上或者電視上出現(xiàn)的?？傊@些案例都是關(guān)于中學(xué)生的，案例中的問(wèn)題都是他們有可能在生活中遇到的或者是普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些案例很感興趣。他們會(huì)很積極地和教師一起分析主人公的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的原因和解決辦法。

3.教學(xué)語(yǔ)言生活化

心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中能有所感悟，有所收獲。但是有時(shí)候，在課堂上我們會(huì)涉及一些心理學(xué)的理論知識(shí)，若要學(xué)生能有所感悟就必須使用生活化的語(yǔ)言。如在講“情緒管理”這一主題時(shí)，涉及到一種情緒調(diào)節(jié)方法叫“認(rèn)知調(diào)節(jié)法”，它的理論依據(jù)是“情緒ABC理論”。在實(shí)踐中，初中生對(duì)事物及人的認(rèn)識(shí)往往很主觀、很片面，這也導(dǎo)致了他們的情緒和行為問(wèn)題的產(chǎn)生。所以，給他們介紹這種方法很有必要。但是當(dāng)筆者在課堂上講解“情緒ABC理論”時(shí)，學(xué)生一臉茫然，當(dāng)提到“認(rèn)知調(diào)節(jié)法”時(shí)，他們似懂非懂。所以，后來(lái)筆者把“情緒ABC理論”直接省略掉，把“認(rèn)知”“信念”這樣的詞變成“想法”“認(rèn)識(shí)”這一類比較口語(yǔ)化的詞，然后讓他們通過(guò)故事來(lái)感悟，總結(jié)出“改變想法，改變情緒”的方法，最后讓他們應(yīng)用這一方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步來(lái)強(qiáng)化他們對(duì)這一方法的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這樣做會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一方法理解更容易，記憶更深刻。

二、心理活動(dòng)課教學(xué)組織實(shí)施需要生活化

教學(xué)設(shè)計(jì)只是我們課堂教學(xué)的一部分，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也要通過(guò)課堂的組織實(shí)施來(lái)完成。我們?cè)谡n堂上面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性的鮮活的學(xué)生，這就讓我們的教學(xué)面臨很多未知數(shù)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也是他們生活的一部分，所以在課堂教學(xué)時(shí)，我們不僅要把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施下去，更重要的是關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓課堂教學(xué)成為我們教育的一個(gè)契機(jī)。

1.利用課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

我們的課堂千變?nèi)f化，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，雖然這些突發(fā)事件會(huì)影響我們正常的教學(xué)秩序，但是換一個(gè)角度，它也可以很好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

有一次，在一個(gè)班上“我的情緒我做主”這節(jié)課時(shí)，有些學(xué)生在課堂上交頭接耳，擾亂課堂紀(jì)律，筆者很嚴(yán)肅地盯著他們，沉默了兩分鐘，待他們安靜下來(lái)后，對(duì)他們說(shuō)：“老師在這認(rèn)真地給你們上課，而有些同學(xué)卻在那不認(rèn)真聽(tīng)，擾亂課堂秩序，老師很生氣，你們說(shuō)老師該怎么辦？”學(xué)生開(kāi)始出主意，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“和我聊聊?！蔽艺f(shuō)：“好，找人傾訴一下這個(gè)方法很好。”因?yàn)閯倓傋寣W(xué)生例舉過(guò)調(diào)節(jié)情緒的方法，其中一條就是找人聊天、傾訴。我繼續(xù)追問(wèn)：“那么對(duì)于有些學(xué)生上課愛(ài)說(shuō)話，你能給我什么好的管理建議嗎？”這個(gè)學(xué)生搖搖頭。我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，課下可以思考一下這個(gè)問(wèn)題。其他同學(xué)也要思考一下。下一節(jié)課我要聽(tīng)你們的意見(jiàn)?！痹谶@一過(guò)程中，筆者利用課堂生成的資源，自我暴露，既讓他們理解老師的心情，又能讓他們活學(xué)活用。

2.在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其成為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的來(lái)源

教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，而學(xué)生的課堂生活也能成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的源泉。

例如，筆者在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，某些男生或女生與同學(xué)發(fā)生沖突的時(shí)候，一張口國(guó)罵就出來(lái)了，旁人都替他們感到難堪，可是他們竟然臉不紅心不跳，一點(diǎn)羞愧都沒(méi)有。更為嚴(yán)重的是，這在我校是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，在每個(gè)年級(jí)每個(gè)班都有。于是筆者設(shè)計(jì)了一系列人際交往的課程，內(nèi)容包括如何做一個(gè)受歡迎的人、如何和他人溝通、如何解決沖突、男女生如何恰當(dāng)交往等。

有的班的學(xué)生很調(diào)皮，他們經(jīng)常欺負(fù)那些老實(shí)或者身體有某些缺陷的學(xué)生，有時(shí)他們會(huì)在課堂上公然取笑這些學(xué)生，看他們出丑。對(duì)于這些調(diào)皮的學(xué)生，教師除了及時(shí)制止他們以外，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)如何尊重他人，對(duì)此我們可以專門(mén)設(shè)計(jì)一堂課。對(duì)于那些受欺負(fù)的學(xué)生課下也要作進(jìn)一步的跟蹤輔導(dǎo)，及時(shí)撫平他們?cè)谡n堂上受到的心靈傷害。

教育即生活，生活即教育，課堂教學(xué)生活化既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間，則需要我們不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。心理活動(dòng)課亦是這樣。作為一名心理教師，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)新華中學(xué)，深圳，518109）

編輯 / 任玉丹 終校 / 楊 怡