王家全　丁才輝

【摘 要】對比調(diào)查了新課程背景下海南城市和農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展情況，提出教師專業(yè)發(fā)展的建議。

【關鍵詞】農(nóng)村小學英語教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0135-02

當前教育界已經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展看做提升教師隊伍素質(zhì)的基本途徑之一。作為人民教師，教師專業(yè)發(fā)展無論在城市還是農(nóng)村都應當?shù)玫街匾?。然而，在遠離大陸的海南島由于建省比較晚，基礎教育的發(fā)展和改革相對于大陸的發(fā)達地區(qū)和城市來說還比較落后，城市和農(nóng)村在基礎教育方面還存在一定的差距。本研究從調(diào)查海南小學在職英語教師入手，試圖了解目前海南城市和農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對他們的發(fā)展現(xiàn)狀作一個對比，找出他們之間存在的差距，從而使學校、教師、教育行政機構(gòu)能更多地了解他們的需求和困難，為推動教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、調(diào)查設計和結(jié)果分析

此次調(diào)查涵蓋海南省海口市、三亞市、萬寧市、瓊海市、文昌市、儋州市、東方市、五指山市、定安縣、樂東縣、澄邁縣、屯昌縣、臨高縣、白沙黎族自治縣、保亭黎苗族自治縣、陵水黎族自治縣、瓊中黎苗族自治縣、昌江黎族自治縣等18縣市，調(diào)研共發(fā)問卷130份，收回110份，去除無效問卷9份，實際進行統(tǒng)計的有效問卷為101份，涉及教師101人，其中農(nóng)村教師59人，城市教師42人。為了便于調(diào)查，所有受調(diào)查者均采用匿名作答的形式來進行，以便得到更加真實的回答和保護他們的隱私，因此本次調(diào)查具有一定的代表性。由于海南有的地方實施了小學并校，在一些縣市的農(nóng)村學校由于生源少、交通不便或者教學設施落后等原因被撤銷或合并到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，但是從生源來看鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學大部分的學生都是鎮(zhèn)上和周圍農(nóng)村的孩子，故統(tǒng)計時把鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校也納入農(nóng)村小學的范圍。

通過調(diào)查和訪談部分教師后發(fā)現(xiàn)海南農(nóng)村和城市的小學英語教師存在一定的差異。農(nóng)村教師教學中遇到的主要困難的多項選擇前三位是：缺乏指導（67.8%）、缺少課程資源（61%）、時間緊任務重（57.6%），而相對應的城市英語教師對同樣問題的前三位選擇是：時間緊任務重76.2%、缺乏指導59.5%、缺少課程資源52.4%。這說明在城市英語教師比農(nóng)村英語教師教學任務要重，同時壓力要大得多，農(nóng)村的英語教師比城里的更加缺乏指導。

教師在做研究時，碰到的主要困難，農(nóng)村英語教師選擇的前4位是：缺乏科研素質(zhì)和能力（62.7%）、缺乏資金和可參考的資料（54.2%）、缺乏理論指導（45.8%）、教學任務重（42.4%）、學校不夠重視（33.9%）；而相對應的城市英語教師對同一問題的前四位選擇是：教學任務重（59.5%）、缺乏資金和可參考的資料（52.4%）、缺乏理論指導（38.1%）、缺乏科研素質(zhì)和能力（31%）、學校不夠重視（9.5%）。這又一次印證了城市里的教師比農(nóng)村的教師教學任務重，農(nóng)村的英語教師在科研方面比城里的教師更加需要提高他們自身的科研素質(zhì)和理論方面的指導。

在考查教師發(fā)展所面臨的最大困難時，農(nóng)村和城市英語教師第一選擇都是工作任務繁重，壓力大，其次才是行政部門無相關政策支持和學校氛圍不好，最后是自身基礎薄弱。學校的校長在促進教師專業(yè)發(fā)展上的態(tài)度上，農(nóng)村的學校校長基本支持，但不太重視的占62.7%；大力支持，提供機會和資金占33.9%；完全不支持占3.4%。而城市學校的校長則反過來，大力支持，提供機會和資金占66.7%；學校基本支持，但不太重視的占33.3%；完全不支持的為0。從這個數(shù)據(jù)可以看出，城里的學校對教師的發(fā)展支持要比農(nóng)村里的學校多出近33個百分點。

教師獲得培訓的機會的選擇中，農(nóng)村和城市的英語教師的選擇大致相同，前三位的排序是：一般、比較少、很多；對新課改中培訓的效果，農(nóng)村教師的選擇排序是：基本滿意（66.1%），不太滿意（18.6%），很滿意（13.6%），而城市的教師的選擇排序是：基本滿意（66.7%），很滿意（16.7%），不太滿意（14.3%）。從這個方面可以看出，農(nóng)村和城里的教師對培訓還是持肯定態(tài)度的，但是還存在改進的空間，因為農(nóng)村和城市的教師當中還有18.6%和14.3%的教師覺得不太滿意。

在考察教師是否有觀察記錄自身教學行為的習慣時，城市和農(nóng)村英語教師的選擇排序是同樣的，大部分都選擇“是”作為第一選擇，“否”為第二選擇，但是農(nóng)村教師比起城市教師選擇“是”的少6個百分點，說明農(nóng)村教師比城市小學英語教師更不喜歡觀察記錄自己的教學行為。在考察教師寫教學日記時，農(nóng)村教師和城市教師的選擇也存在一些差別，第一選擇都是“偶爾”，但是第二選擇農(nóng)村教師經(jīng)常寫和從來不寫教學日記的比率相同均為10.2%，然而城市教師經(jīng)常寫教學日記的（23.8%）比從來不寫教學日記的多出16個百分點，城里經(jīng)常寫教學日記的英語教師要比農(nóng)村經(jīng)常寫教學日記的英語教師多出13.6%，這說明城市的英語教師比農(nóng)村的英語教師對個人的發(fā)展意識要比農(nóng)村的強，愿望也更強，自覺性相對也更高。

在考察教師如果重新選擇職業(yè)，他們今后是否還會當教師選擇時，農(nóng)村和城市的教師都很相近，半數(shù)以上的教師選擇會繼續(xù)當教師，農(nóng)村和城市分別占59.3%和52.4%，選擇“說不定”的分別占32.2%和33.3%，選擇“不當教師”的分別占8.5%和14.3%。從些這些選擇可以看出，如果再有其他職業(yè)的選擇，那么將有47.6%的城市英語教師可能不會再當教師，農(nóng)村學校也有41.8%的人可能不會再當英語教師了。也就是說47.6%的城市英語教師和41.8%的農(nóng)村英語教師對自己的職業(yè)信念不夠堅定，如果有其他的職業(yè)可供選擇，他們可能就會選擇離開教師崗位，這方面情況城市比農(nóng)村更加突出。

從專業(yè)知識和技能、教育教學知識、教學技能、科研能力幾個方面來看，海南農(nóng)村小學英語教師與城市小學的英語教師也存在一些差距，從專業(yè)知識和技能方面看，城市的英語教師比農(nóng)村的英語教師在英語語音、語法、詞匯、聽力、寫作等方面要高出25%～40%，教育學科知識方面，城市的英語教師也比農(nóng)村的英語教師強一些，在現(xiàn)代教育理論、兒童心理學、英語教育研究方法等各項高出26%～50%；教育教學基本能力方面，城市的英語教師也比農(nóng)村的英語教師強一些，在語言文字表達能力、教學設計能力、處理偶發(fā)事件的能力等方面高出20%～50%；教育創(chuàng)新能力和科研能力方面，城市小學英語教師也比農(nóng)村教師強一些。

二、教師專業(yè)發(fā)展的建議

根據(jù)以上分析，我們提出如下建議。

第一，農(nóng)村的小學校長應多為在校英語教師提供支持。農(nóng)村小學的校長，一般是學校里的權(quán)威，他們應該在教師的發(fā)展方面提高認識，以積極的方式支持和促進教師的發(fā)展。如果校長不支持，在這樣的環(huán)境下，英語教師就會因為受到校長權(quán)威的影響而形成從眾心理。從眾心理一旦形成就會使教師缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人意見。長此以往，英語教師發(fā)展的積極性和教學的創(chuàng)造性就會受到影響。農(nóng)村學校因為在地理位置以及周邊的基礎設施等方面上沒有城里的學校優(yōu)越，所以他們更應該重視在校英語教師的發(fā)展，應該多給他們一些教學和科研方面的指導，年輕教師尤其如此。應該盡可能多地提供外出培訓和進修的機會以促進他們的發(fā)展。

第二，農(nóng)村教師應加強教學科研意識和自主發(fā)展意識。在課堂觀察記錄和教學日記反思方面，農(nóng)村英語教師落后于城市的教師，說明他們當中的很多人還沒有形成反思的習慣。然而反思是很重要的，美國心理學家波斯納認為“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識”，為此他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。農(nóng)村小學英語教師的發(fā)展意識和教學科研意識還稍微落后于城市的英語教師。如果自主發(fā)展意識落后，那么他們的實際的發(fā)展必然落后。正如王少非所說的那樣，教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要取決于教師本身。所以當下統(tǒng)一農(nóng)村小學英語教師發(fā)展的思想，提高他們教師發(fā)展的自我意識非常有必要。

第三，教師應堅定職業(yè)理想。從教師選擇“如果再有其他這樣的選擇是否愿意再當教師？”的調(diào)查來看，有40%多的英語教師的職業(yè)理想不夠堅定，如果提供他們其他職業(yè)選擇的機會，他們有可能放棄教師的職業(yè)而做其他的職業(yè)。職業(yè)理想不夠堅定的教師在教學中很難高度地關愛學生，很難心甘情愿地、孜孜不倦地投入到教學和科研當中，城市里的英語教師更應該加強他們的職業(yè)理想，提升他們的專業(yè)情意。當然，國家也可以提高教師的福利待遇和改善學校環(huán)境和相關設施從而增加教師職業(yè)的幸福感和認同感。學校和社會也可以從思想輿論上宣傳教師職業(yè)的重要性、基礎教育的艱巨性以提升教師的職業(yè)操守，以模范教師的典型事跡更好地增強教師的職業(yè)認同感和自豪感。

第四，農(nóng)村教師在不脫離工作的情況下，可以對一些英語專業(yè)知識、教育學科知識、教育教學基本能力進行研修和實踐，多抽時間對一些掌握得不好的知識和技能進行更進一步的加強和提高。具體可以在自己的工作中做一些實驗和規(guī)劃，有計劃地完善英語專業(yè)知識、教育學科知識、教育教學基本能力，縮短與城市教師的差距，從教師發(fā)展來說，這樣的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的具體體驗和提高過程。

【參考文獻】

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2005

【基金項目】海南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（QJH12550）

【作者簡介】王家全（1972- ），男，云南賓川人，海南瓊臺師范高等?？茖W校外語系副教授，碩士，研究方向：中西方文化對比、英語課程與教學實踐、二語習得。

（責編 何田田）