周鋒　周杰楠　朱橋霞　韋慧清

【摘 要】通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式調(diào)研醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的動(dòng)機(jī)、不同動(dòng)機(jī)所占比例以及各項(xiàng)動(dòng)機(jī)可能產(chǎn)生的影響，并以此為依據(jù)，行之有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 涉外護(hù)理專業(yè)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0129-02

一、研究背景

近年來(lái)，隨著國(guó)際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員需求的劇增，“護(hù)士荒”現(xiàn)象已日益突出地?cái)[在各國(guó)醫(yī)學(xué)界面前。世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，未來(lái)10年，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及全球其他國(guó)家和地區(qū)將需要200萬(wàn)護(hù)理人才，而其本國(guó)從事護(hù)理工作的人員有限，急需從國(guó)外引進(jìn)。為順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的人才需求，我國(guó)涉外護(hù)理人才培養(yǎng)逐步興起和發(fā)展。目前，高等醫(yī)學(xué)院校普遍開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，如廣西4所本科醫(yī)學(xué)院校均開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，且作為衡量涉外護(hù)理人才質(zhì)量的重要指標(biāo)——英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍得到重視。

在重視綜合素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素制約外，非智力因素也起著很大的制約作用。非智力因素是智力以外對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起推動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)中與其密切相關(guān)的非智力因素主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣等。由此可見(jiàn)，涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一項(xiàng)重要的影響學(xué)習(xí)的非智力因素，在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。為此，筆者以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究，旨在以動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，尋找切實(shí)可行的提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的途徑。

二、研究過(guò)程與結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象、方法與內(nèi)容

本文的研究對(duì)象為廣西中醫(yī)藥大學(xué)涉外護(hù)理專業(yè)2009—2012級(jí)在校學(xué)生，共286人。研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和資料收集法。通過(guò)查閱資料和設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用自填式和半封閉式問(wèn)卷來(lái)調(diào)查和研究學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查問(wèn)卷共有34道問(wèn)題，分為兩個(gè)板塊，第一板塊為動(dòng)機(jī)板塊，即針對(duì)醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力動(dòng)機(jī)的探索，包括12道客觀選擇題（Q1-Q12）和1道主觀題（Q13）；第二板塊為途徑板塊，主要是從假定動(dòng)機(jī)出發(fā)設(shè)計(jì)的途徑及影響途徑的相關(guān)因素，包括20道客觀選擇題（Q14-Q33）和1道主觀題（Q34）。2012年11月采用該問(wèn)卷對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)2009—2012級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)在校的286名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，受訪者自愿參加，匿名填寫，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷286份，收回265份，其中有效問(wèn)卷248份，無(wú)效問(wèn)卷17份，有效率為93.6%。調(diào)查的內(nèi)容包括個(gè)人的一般資料、大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)情況、提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及影響動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素。個(gè)人的一般資料包括學(xué)校、年級(jí)、性別、學(xué)年制。大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)情況主要有大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)。使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

（二）調(diào)查結(jié)果

其一，由于護(hù)理專業(yè)獨(dú)特的歷史背景和發(fā)展，該專業(yè)的男女生比例不平衡，因此統(tǒng)計(jì)并未將性別作為一項(xiàng)重要參考因素。該專業(yè)總體的四、六級(jí)水平為：已過(guò)六級(jí)的比例為16.5%，已過(guò)四級(jí)占43%，已過(guò)B級(jí)占7%，未過(guò)四、六級(jí)的為4.5%，未參加的占28.9%。該專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的四、六級(jí)過(guò)級(jí)水平，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)理論來(lái)說(shuō)符合調(diào)查對(duì)象應(yīng)存在的水平梯度，即在各個(gè)不同水平上有一定比例的人數(shù)分布，使得調(diào)查對(duì)象具有代表性。因此數(shù)據(jù)有效并具有分析的價(jià)值。

其二，在給出的具體假設(shè)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的動(dòng)機(jī)中（共10個(gè)動(dòng)機(jī)，Q3-Q11），各動(dòng)機(jī)完全符合和基本符合的累計(jì)比例從大到小依次排列為：為了提高自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)占91.9%（Q10）；為了運(yùn)用于實(shí)際生活中與國(guó)際友人交流的占83.1%（Q9）；為了獲取大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)或其他英語(yǔ)類證書(shū)占77.4%（Q4）；出于對(duì)英語(yǔ)的喜歡占68.1%（Q3）；為了在考試中取得好成績(jī)獲得獎(jiǎng)學(xué)金占61.3%（Q8）；因?yàn)闊釔?ài)護(hù)理學(xué)，想學(xué)習(xí)和研究國(guó)際護(hù)理學(xué)最新成果的占60.7%（Q11）；因?yàn)榇蠹叶荚谂μ岣哒?5.6%（Q5）；為了出國(guó)留學(xué)或工作占53.6%（Q6）；為了成為涉外護(hù)理專業(yè)的教師及進(jìn)一步研究護(hù)理學(xué)占45%（Q12）；因?yàn)閷W(xué)校老師及長(zhǎng)輩的要求占43.2%（Q7）。

其三，單獨(dú)觀察各項(xiàng)動(dòng)機(jī)的完全符合項(xiàng)比率及對(duì)比各動(dòng)機(jī)完全符合比率與基本符合項(xiàng)比率，可以發(fā)現(xiàn)Q10動(dòng)機(jī)，即想要提高自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，在所有動(dòng)機(jī)的完全符合項(xiàng)中所占的比例最大，為91.9%，并且超過(guò)該動(dòng)機(jī)的基本符合率；其次為Q9想將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力運(yùn)用于實(shí)際生活中的國(guó)際友人交流，完全符合率為48.4%，基本符合率為34.7%；其他8個(gè)動(dòng)機(jī)的完全符合率均小于基本符合率。

其四，在所有動(dòng)機(jī)中，Q5和Q7可歸為被動(dòng)應(yīng)付式動(dòng)機(jī)，而Q3、Q6、Q9、Q10、Q11、Q12可歸為積極主動(dòng)式動(dòng)機(jī)，Q4和Q8為積極主動(dòng)式動(dòng)機(jī)里的特殊的一部分，因?yàn)樗鼈兣c涉外護(hù)理專業(yè)的需要及提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是一種間接關(guān)系。

三、討論

（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

以被調(diào)查者自我評(píng)價(jià)作為判斷廣西中醫(yī)藥大學(xué)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力動(dòng)機(jī)的指標(biāo)，要求被調(diào)查者針對(duì)問(wèn)卷給出的10個(gè)動(dòng)機(jī)分別在“完全符合、基本符合、不確定、基本不符合、完全不符合”5個(gè)選項(xiàng)中自行選擇一項(xiàng)，便于數(shù)據(jù)歸類，有利于降低數(shù)據(jù)分析整理的難度。為了調(diào)查該專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及其與提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力動(dòng)機(jī)的關(guān)系，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)情況的調(diào)查。大學(xué)生英語(yǔ)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。因此我們選擇以大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)情況作為評(píng)判該專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平的客觀依據(jù)。

（二）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)和維持人的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，即在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主觀因素和客觀因素都發(fā)揮著重要的作用，尤其是主觀因素。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，排在第一的是為了提高自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)，選擇率為91.9%（Q10），這一結(jié)果更說(shuō)明了在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在因素起主要作用，為了提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的動(dòng)機(jī)具有較大的穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易動(dòng)搖?？梢?jiàn)，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是要結(jié)合自身的需要，通過(guò)激發(fā)主觀能動(dòng)性提高學(xué)習(xí)的效率。其次，為了運(yùn)用于實(shí)際生活中與國(guó)際友人的交流占83.1%（Q9），接下來(lái)是“獲得大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)或其他類英語(yǔ)證書(shū)”動(dòng)機(jī)占77.4%（Q4）；從這些數(shù)據(jù)可以看出，在校階段影響學(xué)生最大的是積極主動(dòng)式動(dòng)機(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從自己最大的積極主動(dòng)式動(dòng)機(jī)入手從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，特別是專業(yè)護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策

護(hù)理英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)，國(guó)內(nèi)護(hù)理教育尚未在語(yǔ)言上與國(guó)際接軌，基礎(chǔ)與臨床專業(yè)知識(shí)課程采用的是漢語(yǔ)教材，即使是英護(hù)專業(yè)的護(hù)生，因其在校時(shí)間短，大部分時(shí)間用在提高普通英語(yǔ)和漢語(yǔ)護(hù)理知識(shí)上，護(hù)理英語(yǔ)水平也十分有限。因此，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與日常英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相比較弱。造成這一現(xiàn)象的原因主要是專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)課時(shí)間較遲，第一學(xué)年和第二學(xué)年很少涉及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，通常在第三學(xué)年才開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)護(hù)理英語(yǔ)課程。另外，目前涉外護(hù)理英語(yǔ)教材重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)，主要介紹背景理論知識(shí)，涉及的專業(yè)詞匯量大，難點(diǎn)多，適于閱讀和翻譯訓(xùn)練，不適合于專門的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。不僅如此，護(hù)理英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中所占的比率也相對(duì)偏低。

涉外護(hù)理專業(yè)需要提高專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的課程使閱讀與口語(yǔ)并重。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要注重口語(yǔ)，注重實(shí)踐，突出在臨床工作中的應(yīng)用，合理設(shè)置課程和學(xué)時(shí)，選擇與時(shí)俱進(jìn)的教材，在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)英語(yǔ)更接近日常應(yīng)用。絕大多數(shù)學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是為了提升自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的激情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合客觀外在因素，把學(xué)生培養(yǎng)成既具備熟練的專業(yè)技能又具有較高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的順應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。

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（責(zé)編 王 一）