徐明紅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0047-01

教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間對話的，多方互動的過程。從狹義上來說，作為教學(xué)的三要素之一客體——文本，相對于另外兩個主體——人的因素而言，只是寫在白紙上的黑字，是沒有自己的生命意義的，沒有喜怒哀樂的情感基調(diào)，它只能被動地接受主體的理解，如果這人的主體認為它是歡喜的，它就是歡喜的，如果人的主體認為它的悲傷的，它就是悲傷的。但就是這樣一成不變，沒有活力的文字，只要我們的教育主導(dǎo)者——教師善于“經(jīng)營”，就一定能讓原本平面的無生命的沒有情感的文本閃現(xiàn)出立體的異樣的光彩。

一、語言描述，豐滿文本

在閱讀教學(xué)中朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章情感的重要途徑之一，有效的朗讀指導(dǎo)是豐富文本內(nèi)涵的重要方法之一。學(xué)生通過讀，在文字走個來回，從字面看到字里，體會到了蘊藏在文字中的另一種情意，讓原本簡單的幾個字，幾句話生出一廣闊天地。那怎樣的的朗讀才能達到目的，并且又省時省力，水到渠成，潤物細無聲呢。一位老師在執(zhí)教《去年的樹》（人教版四年級上冊）這一課時，當(dāng)中豐富的引讀語，讓我們受益非淺。

在學(xué)習(xí)第一自然時，教師設(shè)計了這樣的引讀語：

師：當(dāng)春天來的時候，鮮花盛開，大地一片勃勃生機，燕子飛來了，小魚游起來，泉水叮叮咚咚地響起來了，樹木又長了嫩綠的葉子在明媚的春光里。我們的鳥兒……

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：多么愜意的生活。夏天來了，艷陽高照，將熱情的光線投到樹梢上，透過一片片綠的發(fā)光，綠的鮮亮的樹葉，像碎金般抖落在地上，抖落著的點點斑駁，在這火火辣辣的熱情里，我們的鳥兒站在樹枝上……

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：夏天過了，秋天又來了。鮮果飄香，金黃的樹葉如蝴蝶般在空中飛舞，蘋果熟了，紅彤彤，黃黃澄澄的，掛滿了枝頭，空氣中彌漫著香味和甜味，在這迷醉的喜悅中，我的鳥兒還是站在枝頭上……

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：多么甜蜜的生活啊，鳥兒啊，有這樣一位朝夕相伴的朋友你高興嗎？幸福嗎？樹朋友啊，有這么一位形影不離的好朋友天天給你唱歌你覺得快樂嗎？

春、夏、秋、冬鳥兒都在給樹唱歌，樹也在靜靜地聽鳥兒唱歌。教師動情的語言描述，讓學(xué)生在層層遞進的誦讀中去領(lǐng)悟、體驗這段文字中鳥兒與樹之間的深情厚誼。原本一句“一目了然”的文字，在教師的引導(dǎo)下卻變得如此的深沉。學(xué)生的頭腦中不再是一只鳥和一棵樹這樣靜止的畫面，而是有季節(jié)時間，景物的不斷變化的動態(tài)的情景，這樣的課堂是何等的美妙啊！

二、材料補充，充實文本

我們教科書當(dāng)中的每一篇課文都是經(jīng)過編寫者精心挑選和修改過的，可以說基本上都是兼有人文性和工具性的好范文。但有時也會因作者寫作手法上的不同，或編者的一些實際的需要，對一些細枝末節(jié)的文字進行刪減，或是為了言簡意賅，把一些情節(jié)一筆帶過。但在我們讀者看來，往往就是在這樣不經(jīng)意的文字中，卻蘊含著無限的拓展空間。所以在這些細節(jié)之處，就需要我們老師運用多種方法，調(diào)動多方資源，充實文本，以促學(xué)生的理解。有一位教師在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）時，就抓住“李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過幾十個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！敝械摹皫资畟€小時的奔波”這個時間詞，出示了一張李博士帶著骨髓從臺灣來到杭州的路程表“臺灣慈濟醫(yī)院-蓮花機場-臺北機場-香港機場-杭州機場-杭州醫(yī)院（連夜做手術(shù)）”。我想此時任何的話語都是蒼白的，這一張小小的路程表，在學(xué)生的眼中一定化成了李博士懷揣著骨髓勿勿地坐上汽車，登上飛機，奔進手術(shù)室在無影燈下專注地工作的情景。無需激抑地宣講，李博士那一心為他人著想的形象立刻躍然學(xué)生的心中，深化了學(xué)生的認識，也使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來。

三、空白續(xù)寫，拓展文本

在許多偉大的藝術(shù)作品中，大師們往往在高潮處、精彩處嘎然而止，留下大片的空白，給后人以無限想象。在我們的教材當(dāng)中，也有許多文章作者也常留下了許多的空白，供讀者思考、品味，而我們教師就可以此為契機，敏銳地抓住文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象拓展文本，補充文本內(nèi)容，繼寫故事情節(jié)，使原本已“山窮水盡”的故事又出現(xiàn)了“柳暗花明”的一程。如在教學(xué)《中彩那天》（人教版四年級上冊）一文結(jié)束后，并可引導(dǎo)學(xué)生以“當(dāng)庫伯把汽車開走后……”，為線索，引導(dǎo)學(xué)生從“我”一家人的表現(xiàn)，周圍的知道些事的人的看法等等方面展開故事的繼寫，不僅使學(xué)生對文本中的人物品質(zhì)有了一次更深層次的挖掘和認識，也使得故事有了時間和空間上的拓展。

莊子曾經(jīng)說“書不盡言，言不盡意”，文章載著作者的思想、情感和人生觀。對待課文，教師不能浮光掠影地瀟灑走一回。我們應(yīng)深入細致地研讀文本，結(jié)合自身在認識去“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，充分用描述、補白、延伸、演示等各種教學(xué)方法，模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生的各種具體感官之間、時間和空間的界限，全方位打造立體文本。