趙海芹

前些天，我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《花瓣飄香》一課。本課的第二自然段是這樣的一段文字：“一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶著露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了?！?/p>

我：讀了這段文字，同學(xué)們有什么收獲嗎？

生：老師，我覺得“小心”一詞寫出了小女孩選擇花瓣很認(rèn)真、很仔細(xì)，她還特意選了片“帶露水”的呢。

生：從“小心”一詞可以看出小女孩不愿意把花瓣弄破。

生：從“小心”一詞還能看出小女孩不愿意傷到其他花瓣。

生：“小心”還表現(xiàn)了小姑娘不想把花瓣上的露水碰掉。

生：“小心”也能看出她不愿意把其他花瓣上的露水碰掉。

……

我：大家說得真不錯(cuò)……

“老師，我有問題！”我的話尚未說完，就見一直低頭沉思的小陽(yáng)邊舉手示意，邊匆忙起身打斷了我。大家都把疑惑的目光投向小陽(yáng)。

“剛剛同學(xué)們不止一次地提到了小女孩不想把花瓣上的露水碰掉，所以‘小心地摘，可是我仔細(xì)地想了一下，覺得摘下‘帶露水的花瓣，應(yīng)該是不可能的?！?/p>

一石激起千層浪，學(xué)生們立刻進(jìn)行了激烈的辯駁：

生：“怎么不可能，早晨花瓣上有露水有什么問題？”

生：“小女孩摘得很‘小心，怎么不可能摘下帶露水的花瓣呢？”

生：“課文最后一段又一次提到了帶著露水的月季花，是想表達(dá)要把最好的、最鮮艷的花瓣送給母親”……

“好了，我們先聽聽小陽(yáng)的意見?！蔽沂疽獯蠹彝Ａ讼聛怼?/p>

小陽(yáng)撓撓頭，邊比畫著邊說，大意是這樣：“月季花的花瓣比較多，排列的也比較緊密，它們大多是立著，或者說幾乎是垂直地排在花托上的。月季的花瓣不像荷花的花瓣那樣大而伸展，那么，露水落在花朵上，應(yīng)該是落在這些立著的幾片花瓣上端，或者是花瓣的夾縫中，如果伸手去摘花瓣，露水就會(huì)因?yàn)榛ò甑慕嵌然蛘哒禄ò陼r(shí)產(chǎn)生的震動(dòng)而滑落。我想，這是任你如何‘小心也不容易避免的。”

我：噢，原來你是這么理解“帶著露水的花瓣”，其他同學(xué)有意見嗎？

一生反駁：我們可以把要摘的那片花瓣端得平一些，不讓它立著，露水不就不會(huì)掉了嗎？

小陽(yáng)：花瓣之間那么緊密，你把這一片放平了，手指必然會(huì)擠壓到其他花瓣，并很容易弄傷它們，小姑娘會(huì)那么做嗎？

另一生：可以摘花朵外圍的花瓣呀，那兒的花瓣相對(duì)舒展，并且向外也不會(huì)擠到其他花瓣，不就可以摘下帶露水的花瓣了嗎？

小陽(yáng)：外圍的花瓣雖然好摘些，但也是整朵花中比較“老”的，是最先凋謝的花瓣，小姑娘會(huì)送給媽媽嗎？

一陣沉默，大家似乎都認(rèn)同了小陽(yáng)的意見。

我：大家是怎么理解“露水”的呢？

生：露水就是露珠啊，又大又圓的。

我：又大又圓，像蘋果？（眾生笑）

生：露水應(yīng)該有黃豆粒大小吧，圓圓的、亮亮的。

生：不對(duì)，露水應(yīng)該也可以是小的，一點(diǎn)點(diǎn)大的小水珠。哦！我知道了，老師，小陽(yáng)認(rèn)為會(huì)滑落的露珠個(gè)兒比較大，如果是小露珠，只有一兩毫米大的小露珠，它沾在花瓣上根本不容易滑落。

小陽(yáng)認(rèn)真想了想，同意了他的意見，教室里一陣歡呼。誰知一波剛平，一波又起：

小文：老師，不對(duì)！就算小女孩可以摘下帶露水的花瓣，這段文字也還是有問題。

哦？大家的眼睛又瞪圓了。

小文：從下文小女孩被“我”叫住所表現(xiàn)的“不知所措”和“惶恐”，我們是不是可以理解在這一段中，小女孩摘花瓣時(shí)并沒發(fā)現(xiàn)“我”看到她了呢？

大家點(diǎn)頭稱是。

小文：那么“我”站在哪里才不會(huì)被小女孩發(fā)現(xiàn)？我想必然是遠(yuǎn)處，或者有遮擋不容易被發(fā)現(xiàn)的地方。大家想想，露水是透明的，沾在花瓣上和花瓣順色，即使站在小女孩面前也不容易看清露水在哪吧，“我”站得遠(yuǎn)，怎么能知道小女孩摘下的花瓣一定是帶露水的呢？

大家面面相覷，都覺得小文的話有理，紛紛說作者寫錯(cuò)了。

我：聽大家討論了那么久，似乎都認(rèn)為“露水”和“露珠”是一回事兒，那么作者為何不說“摘了一片帶著露珠的花瓣”而要說是“摘了一片帶著露水的花瓣”呢？（短暫沉默）

生：我覺得它們是近義詞，作者就是隨便用了一個(gè)。

其余學(xué)生有的點(diǎn)頭默許，有的若有所悟卻又不知如何表達(dá)。

我：那你們知道露水是怎么形成的嗎？

生：“我記得學(xué)《小露珠》時(shí)老師好像說過，露水就是在晴天的夜晚，太陽(yáng)落山了，地面上的物體變涼了，空氣中的水汽遇到冷的物體就凝結(jié)成一個(gè)個(gè)小水珠了。

生 ：這些水珠就像雨滴一樣，有的落在花朵上，有的落在葉子上。

至此，學(xué)生對(duì)“露水”一詞的理解可以作如下歸納：露水就是像下雨一樣從天空落下，有些物體上接到了露水，而有些物體上則沒有，并且，露水就是雨滴樣的球形的水珠。像這樣的案例，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上就存在著根本性的偏頗，是任你如何引導(dǎo)也解決不了問題的。

我：好了，同學(xué)們，聽老師來講講露水是怎么形成的吧。

在幫學(xué)生弄明白露水的形成后，我又讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，回想生活中還有哪些“露水”現(xiàn)象。學(xué)生們很快舉出了“燒開水，鍋蓋上的水蒸氣”“冬天對(duì)著窗玻璃哈氣”“冰箱里的牛奶瓶上有小水珠”……

晶亮的眼神、敏捷的思維、善辯的口才，還有那份認(rèn)真專注、敢于質(zhì)疑、尋根究底的精神，讓這普通的一課顯得如此鮮活而精彩！反思本課教學(xué)，我是從以下幾點(diǎn)注重學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成的：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松質(zhì)疑

課前兩分鐘，我在教室里播放悠美、輕快的樂曲《五月的夜晚》，并把一盆嬌艷的月季花放在講臺(tái)上?！拔逶峦盹L(fēng)多清涼，輕輕吹我臉上，紫色丁香正開放，花兒多么芬芳……”動(dòng)聽的音樂立即吸引了學(xué)生們的注意力，大家看到月季都好奇地上前看一看、聞一聞、摸一摸，再你一言我一語地“夸一夸”，輕松、愉悅的心情一直帶進(jìn)課堂。當(dāng)揭示課題《花瓣飄香》后，學(xué)生們質(zhì)疑的火花立即閃現(xiàn)：“什么花在飄香？”“為什么是‘花瓣飄香，而不是‘花朵飄香？”“課文內(nèi)容和花瓣有什么關(guān)系呢？”

二、 給學(xué)生盡情表達(dá)的空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！背浞值乩首x后，就要讓學(xué)生盡情地表達(dá)，大膽地發(fā)表自己的見解。只要學(xué)生的言論不迷信、不違法，我們就要加以肯定和鼓勵(lì)。本課教學(xué)中，正是對(duì)“小心”一詞見解的暢所欲言，盡情表達(dá)，觸動(dòng)了小陽(yáng)“質(zhì)疑”的靈感，從而帶來這一連串的精彩。

三、 讓學(xué)生的“質(zhì)疑”活動(dòng)完整呈現(xiàn)

本課中，學(xué)生的“質(zhì)疑”一開始就是因認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的?？梢哉f，他們提出的是“有錯(cuò)誤”的問題。在此，教師不要慌忙打住，急于糾正他們的“錯(cuò)誤”。只有步步引導(dǎo)，層層升入，帶領(lǐng)學(xué)生不斷去“尋根究底”，才能找準(zhǔn)問題的本質(zhì)，從根本上解決問題。當(dāng)然，在這一探究的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、思維等多方面的能力不也得到了很好的訓(xùn)練與提升嗎？