張素梅

在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為一名好的生物教師就是為學(xué)生“解決問(wèn)題”，把生物的基本特征和相應(yīng)功能“講深講透”，使學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)沒(méi)有問(wèn)題可提。這種只注重“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)幾乎沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和提出問(wèn)題的可能。如今新形勢(shì)下的素質(zhì)教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”，而不應(yīng)該只注重學(xué)生的“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)新課程。那么，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、學(xué)會(huì)觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉

生物學(xué)研究的對(duì)象是活生生的生物體，大量的生物學(xué)現(xiàn)象為觀察提供了豐富的素材，也成為探究的動(dòng)力和源泉。教師通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官去觀察感知，充分利用多種教學(xué)資源如掛圖、標(biāo)本、多媒體等，更要組織引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，進(jìn)而讓他們發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。如為什么靠近路燈的樹(shù)葉秋天比遠(yuǎn)離路燈處的晚變黃、晚落？而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產(chǎn)甚至顆粒無(wú)收呢？運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同樣進(jìn)行1500米長(zhǎng)跑，經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動(dòng)員和不經(jīng)常鍛煉的感受一樣嗎？為什么會(huì)感到肌肉酸痛？這類問(wèn)題學(xué)生在生活中都有體驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍生活觀察思考的能力，又激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的重要性以及生物科學(xué)的實(shí)用性。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生要想提出問(wèn)題必須要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)才行，只有學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，才能夠?qū)π碌闹R(shí)、新的事物產(chǎn)生好奇，才能夠更深一步地去探尋其中的奧秘，也才能夠在此基礎(chǔ)上提出比較有水平、有質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要首先加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面，廣泛地閱讀，汲取各方面的營(yíng)養(yǎng)，這樣就為學(xué)生的提出問(wèn)題打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、注重基本技能的訓(xùn)練

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，可以提高他們的觀察能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力。在能力提升的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多原來(lái)自己沒(méi)有注意沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新事物、新情況，還有很多平時(shí)習(xí)以為常的現(xiàn)象，其實(shí)都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。這就會(huì)讓學(xué)生思考，為什么會(huì)有這種情況發(fā)生，他們自己就會(huì)提出一些問(wèn)題，從而無(wú)形中培養(yǎng)發(fā)展了他們提出問(wèn)題的意識(shí)。

四、積極地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，它是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中必須精心創(chuàng)設(shè)情境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)，這樣才會(huì)激發(fā)他們的探究欲望?？梢远嗖捎迷从趯W(xué)生生活的問(wèn)題或有意義的問(wèn)題提問(wèn)，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的東西事物肯定不如自己親身經(jīng)歷的更能引起關(guān)注，也更能夠激發(fā)他們深入研究的興趣。在學(xué)習(xí)消化和吸收時(shí)，提出“早餐沒(méi)吃，你有什么感覺(jué)？為什么？”“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內(nèi)發(fā)生怎樣的變化？”“麥當(dāng)勞和中餐，你更愛(ài)吃哪個(gè)？哪個(gè)營(yíng)養(yǎng)更均衡”。

五、積極思考，解決問(wèn)題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，往往有兩種態(tài)度，一種是選擇逃避，一種是想辦法探究找出答案。因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究尋找答案。學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中由于受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的限制，未必能找出正確的答案，但在這一過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，思維得到了擴(kuò)展，提高了解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生充分思考后，再讓他們采取小組討論等多種形式，讓他們自主地去教材中、資料中、生活中、網(wǎng)絡(luò)中尋找答案。教師在整個(gè)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，最后給學(xué)生充分、肯定的評(píng)價(jià)，使他們感到獨(dú)立解決問(wèn)題的成就感，從而培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而鼓勵(lì)他們總結(jié)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了培養(yǎng)，應(yīng)用能力得到了提高，思維得到了擴(kuò)展。

【責(zé)編 張景賢】