何鑫華

國(guó)家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵在教育。每一個(gè)教育工作者特別是語(yǔ)文教師，更要注意在語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、以“童話”為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

童話，是小學(xué)生喜愛(ài)的一種文體，可以以它為載體，來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我在教授《新型玻璃》一課時(shí)，在學(xué)生概括學(xué)習(xí)了前五個(gè)自然段，了解了五種新型玻璃的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們都喜歡童話故事，今天我們也來(lái)當(dāng)一次童話作家，創(chuàng)作新型玻璃自述?，F(xiàn)在你就是一種新型玻璃，請(qǐng)你向別人介紹自己的名稱、特點(diǎn)和作用?！币皇て鹎永耍@種帶有廣告色彩的童話自述，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化了課文語(yǔ)言，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

這篇課文的最后一段寫道：“在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡?！贝藭r(shí)，可再次利用童話為載體激勵(lì)創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)日常生活需要設(shè)想新型玻璃。學(xué)生略加思考后，很快說(shuō)出了自己的設(shè)想。有的說(shuō)：“可以發(fā)明一種環(huán)保玻璃，它既能抵抗風(fēng)沙，還能把塵埃轉(zhuǎn)化為人體所需的能量。”有的說(shuō)：“想發(fā)明一種超級(jí)玻璃，可防盜、防震、吸熱、吸音?！睂W(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，說(shuō)話的過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

哲學(xué)上講“外因通過(guò)內(nèi)因起作用”。在教學(xué)中，教師要牢固樹立“以學(xué)生為主體”的思想，精心設(shè)計(jì)好每一次提問(wèn)，使學(xué)生存在足夠的創(chuàng)造機(jī)遇，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《白楊》一課時(shí)，當(dāng)全文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)富有啟發(fā)性的，能培養(yǎng)學(xué)生想象力的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的思維，深刻領(lǐng)悟文章主題，達(dá)到貫徹思想教育的目的?！耙淮忠淮倪吔ㄔO(shè)者，用他們勤勞和智慧的汗水灌溉著這塊貧瘠的土地。昔日荒涼的大戈壁，今日已完全變了模樣。同學(xué)們，請(qǐng)展開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)今天的大戈壁究竟變成了什么模樣？”學(xué)生的思維被激活了，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕。今日美麗的大戈壁仿佛就在眼前，學(xué)生對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，再度升華。這些知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)勞動(dòng)獲得的，而并非教師的灌輸，因而，他們得到的快樂(lè)和對(duì)知識(shí)的記憶之深，是我們所意想不到的。對(duì)學(xué)生而言，自主自動(dòng)本身，就意味著創(chuàng)新。

三、選定發(fā)散點(diǎn)，彈性設(shè)計(jì)，一問(wèn)多答

在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)環(huán)境，把激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的知識(shí)點(diǎn)，作為發(fā)散點(diǎn)。比如，《麻雀》一課，可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)獵狗張開(kāi)大嘴要吃掉小麻雀時(shí)，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來(lái)想搶救小麻雀。如果你是老麻雀，你會(huì)這么做嗎？為什么？學(xué)生的回答有以下幾種情況：1.我不會(huì)。因?yàn)槟菢幼?，不但救不了我的孩子，還會(huì)白白搭上一條性命。2.我也不會(huì)。因?yàn)榕滤馈?.我會(huì)。因?yàn)橐匀鮿購(gòu)?qiáng)是常有的事，不去試試，便輸定了，去試試，說(shuō)不定就能戰(zhàn)勝對(duì)手。4.我也會(huì)。因?yàn)檎撋碥|和體力，我都不是獵狗的對(duì)手，但母愛(ài)的力量是偉大的，我不能眼睜睜地看著我的孩子被吃掉。為了救孩子，死了也值。這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)域很廣，解答距較長(zhǎng)，思維強(qiáng)度大。這樣就給了學(xué)生以充分自主選擇的權(quán)利，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氛圍中，使學(xué)生體會(huì)到文章的中心，受到應(yīng)有的教育。

四、激發(fā)想象，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

如果沒(méi)有創(chuàng)造想象，人類就不可能有今天的進(jìn)步和科學(xué)繁榮。各種各樣的創(chuàng)造發(fā)明都是與創(chuàng)造想象分不開(kāi)的。激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地幻想，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。以《坐井觀天》一課的結(jié)尾為例，課文結(jié)尾寫道：“不信，你就跳出井口來(lái)看一看吧。”教師可充分利用這一具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象：青蛙聽(tīng)了小鳥的話后會(huì)怎么做？當(dāng)他跳出井口后會(huì)看到什么？又會(huì)想到什么？結(jié)果怎樣？隨著問(wèn)題層層深入，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維架起了一座橋梁。

再如，教學(xué)《窮人》一文，課文結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：桑娜一家以后的生活會(huì)怎樣？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)出自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“桑娜一家的生活會(huì)變好，因?yàn)橛袗?ài)就能戰(zhàn)勝一切，因?yàn)楹萌藨?yīng)該有好報(bào)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“桑娜一家的生活會(huì)更悲慘，因?yàn)槎嗔藘蓮埧谝燥?，漁夫有可能撈不到魚，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……”學(xué)生想象被激活，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，新知不斷形成，思維異?；钴S。

五、減少統(tǒng)一，鼓勵(lì)求異

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，“統(tǒng)一”的東西太多，詞語(yǔ)解釋要以字典、詞典為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；分段要以教參的提示為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；朗讀的停頓、重音要以教師的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；回答一些關(guān)鍵性問(wèn)題，要以教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等等。而這樣統(tǒng)一的東西太多，學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由，其實(shí)質(zhì)是犧牲了個(gè)性，犧牲了創(chuàng)造，犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，百害而無(wú)一利。語(yǔ)文教學(xué)就要鼓勵(lì)求異，讀同一篇文章，就要“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”讀出自己的感受，回答問(wèn)題更要鼓勵(lì)多種答案并存。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷地閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。

六、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造思維能力普遍存在于人類，尤其是對(duì)什么都好奇的學(xué)生，教學(xué)中，教師若能充分利用教材讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

七、以疑促思，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。與其給學(xué)生十個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。教師在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)歷注意、困惑、思考、提問(wèn)、釋疑等心理階段，從而以疑促思，在產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程中，不斷思考、探索。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，方法是多種多樣的，只要教師善于為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力提供廣闊的天地，學(xué)生自身的創(chuàng)造力一定能得到充分的施展，他們將來(lái)也一定能成為“創(chuàng)新型”優(yōu)秀人才。

【責(zé)編 田彩霞】