趙廣峰

隨著課程改革的逐步深化，教師在課堂教學(xué)中愈來愈重視學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)猶如語文教學(xué)的開路先鋒，在語文教學(xué)中舉足輕重。通過近年來對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、探索，我把課堂教學(xué)中給予學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中，有了充分的課前預(yù)習(xí)，語文課堂教學(xué)收到了事半功倍的教學(xué)效果?，F(xiàn)我將點(diǎn)滴做法和體會(huì)與同仁商榷。

一、悟——課前預(yù)習(xí)之真諦

（一）課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主角。一個(gè)優(yōu)秀的演員需要不斷地揣摩劇本，研究角色，才能將所扮演的角色表現(xiàn)得有血有肉。學(xué)生面對文本，就如演員面對劇本，需要不斷研讀、深入理解。僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能成為學(xué)習(xí)的主人、文本的主角。因此，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。課前預(yù)習(xí)，既讓學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，也讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)更自信

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句話：“讓每一個(gè)兒童都能抬起頭來做人?！逼浜x就是使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里要找到自信。有了課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生能在課堂上抬起頭來。有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能流暢地、響亮地、充滿自信地朗讀；有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)更積極參與到課堂討論中；有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)有更多思考，會(huì)發(fā)出更多的質(zhì)疑聲。課前預(yù)習(xí)不但不會(huì)削弱學(xué)生對課文的興趣，也不會(huì)讓學(xué)生在深?yuàn)W難懂的問題前望而卻步，反而會(huì)激發(fā)他們探究的欲望。所以，讓學(xué)生找到自信、體驗(yàn)成功的因素里絕對不能沒有課前預(yù)習(xí)的功勞。

（三）課前預(yù)習(xí)，架起師生間平等對話的平臺(tái)

新課標(biāo)指出語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。沒有課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本的感知太少，教師的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，師生之間的平等對話就會(huì)大打折扣。而有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本的感知會(huì)大大提高，相關(guān)知識(shí)的積累也會(huì)豐富很多。在課堂上教師的看法和作者的觀點(diǎn)將不再“權(quán)威”，學(xué)生就不會(huì)盲從于教師的看法、文本的觀點(diǎn)，他們有時(shí)會(huì)提出自己的見解或主張，甚至與教師爭論。這樣，學(xué)生就會(huì)與教師之間能夠進(jìn)行平等對話。

（四）課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己的嘗試去理解課文，正是與養(yǎng)成讀書習(xí)慣的目標(biāo)相一致。”真正意義上的讀書過程應(yīng)該是一個(gè)從產(chǎn)生問題到解決問題，又產(chǎn)生問題到又解決問題的過程。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是真正意義的讀書過程。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地做好課前預(yù)習(xí)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，同時(shí)又?jǐn)U充了學(xué)生更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、授——課前預(yù)習(xí)之方法

綜上所述，在新課程改革中，不是不需要課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生一定要做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容要深入、要細(xì)致、要全面。但現(xiàn)在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)多數(shù)停留在讀課文、畫出生字詞、標(biāo)段落上。當(dāng)然預(yù)習(xí)這些是必需的。但僅僅這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要從更多方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。這就需要教師給予必要的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生受益終生。在教學(xué)中，我對學(xué)生進(jìn)行了以下方法的嘗試，效果頗佳。

（一）“圈、點(diǎn)、批、注”預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圈畫優(yōu)美的詞句，寫自己的感受，這就可以促進(jìn)學(xué)生對課文的初步理解。而且，學(xué)生將疑惑處標(biāo)注出來，上課時(shí)就能特別留心聽教師講課。

（二）質(zhì)疑預(yù)習(xí)

質(zhì)疑中的“疑”可以從課后習(xí)題中尋找。課后習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會(huì)課文。所以抓住課后練習(xí)質(zhì)疑有利于幫助學(xué)生理解課文。如在《愛如茉莉》一課中，那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到“愛如茉莉”？預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行了思考，教學(xué)時(shí)學(xué)生能更快更好地走入課文，與文本進(jìn)行交流。為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。

（三）相關(guān)鏈接預(yù)習(xí)

現(xiàn)在，學(xué)生接觸知識(shí)的途徑多了，如圖書，音像、網(wǎng)絡(luò)……教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)要充分利用這一點(diǎn)，查找作者的資料、課文中人物的其他故事等。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，既培養(yǎng)了自身搜集和處理信息的能力，又加深了對文本的感知。

（四）歸類預(yù)習(xí)

當(dāng)預(yù)習(xí)的文章和以前學(xué)習(xí)過課文在體裁上、篇章結(jié)構(gòu)相似、寫作方法相同的，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前課堂講授的方法舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。比如，我在教《秦兵馬俑》一課時(shí)，因這篇課文從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、過渡句等方面和《敦煌莫高窟》一課有很多相似之處。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)是怎樣學(xué)習(xí)《敦煌莫高窟》一課的。學(xué)生很快能說出《敦煌莫高窟》是狀物類文章，文章的開頭介紹敦煌莫高窟的地理位置，結(jié)尾總結(jié)敦煌莫高窟的藝術(shù)價(jià)值；文章重點(diǎn)介紹了彩塑和壁畫的特點(diǎn)；中間用了一個(gè)過渡句等等。我就勢引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，與《敦煌莫高窟》一課進(jìn)行比較，找一找兩課的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再進(jìn)行設(shè)疑解答。通過這一歸類預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前對《秦兵馬俑》這一課有了較高層次上的理解和感悟。在課堂教學(xué)時(shí)就非常順利，提高了課堂效果，學(xué)生對這一類文章的自學(xué)能力也得到了鍛煉。

（五）合作預(yù)習(xí)

合作式預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。

第斯多惠所說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”真正教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更是傳授能力。課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的先鋒，遇到的問題也是多變的。作為教師，我們應(yīng)不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法地運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化。

【責(zé)編 張景賢】