李有良

新課程教學(xué)為學(xué)生的個性發(fā)展提供了機遇。參與新課程實驗可以在學(xué)習(xí)、反思、合作、交流、探究、實踐中更新教育觀念，加深對教育的認識，堅定教育信念，形成正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀等。所以教學(xué)就是依據(jù)預(yù)期的不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，創(chuàng)設(shè)或安排適當?shù)膬?nèi)部和外部條件，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果得以實現(xiàn)。而對于一門自然學(xué)科生物學(xué)教學(xué)來說，在新課程背景下對課堂教學(xué)進行必要的課外延伸是很有必要的。

一、對生物實驗課教學(xué)的適度延伸

在生物教材中有大量的可供學(xué)生完成的探究性、驗證性的生物實驗，如果依據(jù)課程標準千篇一律地讓學(xué)生按照既定要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些實驗，而把實驗課教學(xué)以外的活動全部由教師或?qū)嶒灩芾砣藛T包辦，就失去了新課程理念的核心，成為“穿新鞋走老路”的教學(xué)模式。教師不妨將實驗課教學(xué)活動的設(shè)計、材料儀器的準備等相關(guān)內(nèi)容交給學(xué)生自己來完成，在條件允許的情況下，實驗課上讓學(xué)生完成自己想要完成的實驗內(nèi)容，即使不完全同教材中的實驗內(nèi)容一致也行，其實驗效果和意義可能完全不同。

例如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗中，教材只提供了具有代表性的植物松針、動物的血液、動物的神經(jīng)細胞永久裝片，如果在實驗前，教師先讓實驗小組的組長或有興趣的學(xué)生去實驗室準備實驗儀器和用具，每一位學(xué)生都來準備自己想要用高倍顯微鏡觀察的實驗材料，通過課堂實驗完成各自的實驗報告，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要在高倍顯微鏡下觀察的實驗材料讓人大吃一驚，這些材料有些是根、莖、葉、花、果實、種子等植物器官的各種組織；有些是來自于人體唾液、毛發(fā)、血液、頭皮屑、指甲、甚至鼻涕；還有些是喝的飲料、吃的食物等等。學(xué)生在實驗觀察過程中對于細胞與非細胞的界定，以及高倍顯微鏡下所要觀察實驗材料的要求等都有自己的看法和認識，最后在小組討論的基礎(chǔ)之上，通過教師的歸納和點評，基本上形成了統(tǒng)一的認識。這樣不僅使學(xué)生認識了各種各樣的細胞，也讓學(xué)生學(xué)會了正確使用高倍顯微鏡，同時也規(guī)范了學(xué)生的實驗行為。

二、利用研究性學(xué)習(xí)來拓展生物課堂教學(xué)內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)作為普通高中綜合實踐課的核心部分，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會及生活中選擇和確定專題來研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)知識技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的實踐與體會，具有開放性、探索性、實踐性的特點，是課堂教學(xué)向課外延伸的主要途徑。

在生物教學(xué)中以教材中教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生自身生命活動軌跡為素材的研究性學(xué)習(xí)課題內(nèi)容豐富而多彩。從目前學(xué)生提交的課題報告來看，概括起來主要有以下幾類。

保健類：在學(xué)生學(xué)習(xí)了三大營養(yǎng)物質(zhì)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、伴性遺傳等相關(guān)知識之后，學(xué)生提出了許多與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題，如食品安全問題、營養(yǎng)搭配的問題、營養(yǎng)不良與疾病預(yù)防的問題、飯前飯后與體育鍛煉之間的關(guān)聯(lián)問題、遺傳病的診斷問題、糖尿病史調(diào)查研究、肥胖與飲食研究、心腦血管疾病相關(guān)問題調(diào)查等等。

環(huán)保類：在學(xué)習(xí)了教材中生物與環(huán)境、光合作用等內(nèi)容后，學(xué)生同樣提出了與其內(nèi)容相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如光污染與植物生長、夜晚城市燈光亮化與植物睡眠、植樹造林與森林生態(tài)系統(tǒng)、園林綠化與水資源的合理利用、生活污水的生物處理等等。

社會類：通過學(xué)習(xí)教材中人口與環(huán)境相關(guān)知識以后，學(xué)生同樣提出了一些與其內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的研究性課題，如人類生活習(xí)慣與環(huán)境保護、中國人口增長與生育條件、超生與中國經(jīng)濟發(fā)展等等。

驗證、探究類：學(xué)生將教材中一些經(jīng)典性的探究實驗通過自行設(shè)計來進行驗證和改進，如生態(tài)瓶的制作與驗證、男女色盲比例的調(diào)查與研究、光合作用制造淀粉的驗證實驗、植物向光性的實驗探究及植物、動物種群密度的測定研究等等。

從學(xué)生選題的角度來看，能把課堂中所學(xué)的知識技能延伸到社會，延伸到學(xué)生對自己生活環(huán)境中的人和事物的一些獨立思索，這不正是學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)，對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果所進行的深度思考嗎？

三、通過社區(qū)服務(wù)與社會實踐來檢驗課堂教學(xué)效果

社區(qū)服務(wù)與社會實踐就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課堂，步入社會，直接參與并親身經(jīng)歷各種社會生活，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在社區(qū)服務(wù)與社會實踐中，學(xué)生參與最多的是公共場所環(huán)境衛(wèi)生的保潔、社區(qū)老人贍養(yǎng)與疾病的預(yù)防、園林、公園花草樹木的種植與綠化、公共場所禁止吸煙、禁止隨地吐痰的宣傳教育、家養(yǎng)寵物的管護、疾病預(yù)防的基本常識宣傳、人體常規(guī)體質(zhì)檢查、環(huán)境保護的宣傳教育等等，都是生物課堂教學(xué)內(nèi)容在社會實踐中延伸與運用。

當然，在學(xué)生知識與技能的形成過程中，教師先要通過課堂教學(xué)，指導(dǎo)、幫助、培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，擇時、擇量、擇度地開展一些有效的課外活動，將課堂適當?shù)叵蛘n堂之外、向社會延伸，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠活學(xué)活用，學(xué)有所用，也是教育教學(xué)的價值取向所在。

【責編 金 東】