馬興喜

教學方法在提升語文教學質量方面凸顯了其重要性。它是教師為有效達到教學目的所采取的各種辦法和措施，是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是教法和學法的有機統(tǒng)一。教法貴在示范和啟發(fā)；學法，則在于觀察、仿效、運用與創(chuàng)造。語文教學方法靈活多樣，語文教師必須善于靈活運用多種教學方法的組合“拳”，注重教學相長，不斷啟迪學生的內(nèi)在動力，大力提高學生的自學能力和創(chuàng)新精神，必能達到預期的教學目的。

一、科學設計教學，精心備好每一課

教學設計應根據(jù)教學目標與教學對象，科學選擇教學切入點（起點）與終點，把教學諸要素優(yōu)化組合，形成最佳教學方案。教學設計的目的是解決教學問題，達到教學效果的最優(yōu)。教學設計要充分體現(xiàn)“語言教學是語文教學之靈魂”，要讓學生在課堂上全身心投入并積極主動參與互動，要實現(xiàn)從關注“教”向關注學生“學”轉變，大力提高學生課堂學習效益。

教師要牢固樹立備課永無止境的觀念，不斷地修改、充實和完善備課，真正使備課成為充實、豐富、提高和創(chuàng)新的工作。教師之間應形成濃厚的互幫、互學、互教（“三互”）氛圍，通過集體備課、說課、評課大幅提升教改質量，依靠教學機制、教學靈感，大膽改革，不斷實現(xiàn)拓展、創(chuàng)新新飛躍。要大力推行開放式課堂，隨時接受學生家長、同行、同事等的聽課和評教。

二、不斷挖掘潛能，充分激發(fā)內(nèi)在動力

在教學中，教師要特別注意調(diào)動學生學習的積極性，注重培養(yǎng)其自覺性，不斷增強學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和解決問題的能力。在預習階段，教師應當按照循序漸進、先基本后重點、由淺入深的思路，合理設置各項預習要點，以不斷激發(fā)學生自覺預習和深鉆細研的積極性、主動性。在課堂上，教師應講求語言藝術，并注重授課方式、方法等各個環(huán)節(jié)，善于捕捉、挖掘學生的情緒亢奮點，不斷激發(fā)學生的濃厚興趣，真正使學生在課堂上學有所思，學有所獲，學有所悟。教完每一課后，為了激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生善于探索的能力，教師要采用多種手法、多種形式，激發(fā)學生深鉆細研的學習激情和興趣，不僅使學生掌握了基本知識，更要讓學生自覺地涉獵相關內(nèi)容，從而達到升華學習內(nèi)容、拓寬知識視野之目的?？傊?，就是要每一堂課，都能使學生形成濃厚的學習氛圍，都能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，這樣，必定可以收到事半功倍的效果。

三、多管齊下，靈活運用組合“拳”

從現(xiàn)代教學方法的角度，一般把教學任務劃分為三個方面：一是傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識，掌握基本技能；二是開發(fā)學生的智力，不斷培養(yǎng)和提高學習的能力；三是培養(yǎng)學生高尚的道德情操，幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這為教學方法的選擇指明了方向。各學科的性質、目的和內(nèi)容決定了其自身的特征，對教學方法的選擇應緊緊圍繞教學目標，同樣，語文教學方法的特征也應由語文學科自身的特點決定，所以教師在選擇教學方法時必須充分考慮到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合方面，應具有很強的針對性和啟發(fā)性、多樣性和特殊性，實踐性和拓展性?？傊?，在教學方法上一定要體現(xiàn)合理性、靈活性和科學性。以下為幾種常用的教學方法。

1.啟發(fā)式教學。既避免了片面的教師權威性，又不失教師的主導作用；既避免了放任自流，又能使學生的自覺性、主動性得以盡可能發(fā)揮。通過教師的啟發(fā)與誘導，充分發(fā)揮學生“內(nèi)在動力”方面的主導作用，培養(yǎng)學生的求知欲望、學習的興趣以及探索的精神。

2.講授法教學。特點是充分發(fā)揮教師的主導作用，信息量大，靈活性、適應性強。適用于一些難度大的教學內(nèi)容，學生通過教師的說明、分析、論證、描述、設疑、解疑等，可以在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。

3.因材施教教學。個體差異的客觀性，決定了教育必須把普遍性與特殊性相結合，即既面向全體學生，又尊重每個學生的個性特點。在組織教學中，要堅持分班、分組與個別教學三結合；在教育過程中，要堅持個別對待，因材施教，講求一把鑰匙開一把鎖。

四、教學相長，教與學有機統(tǒng)一

以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式，堅持以課堂、教材和教師為中心，旨在傳授課本知識，忽視培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和個性發(fā)揮，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)，而教法和學法的統(tǒng)一展現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的基本特征，反映了教與學的辯證關系。

新課改下的教學模式，學生是主體，教師是主導。強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)設必要的學習境況，在相互協(xié)作中使學生充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，達到對知識的深刻理解，克服機械記憶，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

總之，語文教師必須熟練掌握多種教學方法，并善于各種教學方法的綜合運用，不斷開拓創(chuàng)新語文教學，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在動力，高標準、高質量地完成教學任務，積極適應新形勢、新任務對語文教學的新要求。

【責編 田彩霞】