鄭立東

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，應(yīng)該將探究作為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，要把引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動作為他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教師是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的親密伙伴。結(jié)合平時的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)課上，可以從以下四點引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

科學(xué)學(xué)科具有一個顯著的基本特點，就是從小學(xué)生身邊的、熟悉的自然事物導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生形成對身邊事物和自然進(jìn)行探究的態(tài)度和技能，獲取基本的自然的科學(xué)知識。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引他們積極主動地參與實踐活動，為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)良好的開端。比如，教學(xué)《電磁鐵》的內(nèi)容時，課堂伊始階段，我們可以問學(xué)生：“為什么大家聽到電鈴的響聲就知道要上課了，對于這些，你想知道什么？”問題激發(fā)出了學(xué)生對知識的探究興趣，紛紛回答：“我想知道電鈴響的原理是什么？”“我想知道電鈴是怎么構(gòu)成的?！薄拔蚁胫离娾彴磿r響是什么原因？”學(xué)生提出了各種各樣的問題，而“我想知道電鈴響的原理是什么”，為引導(dǎo)學(xué)生理解電磁鐵的構(gòu)造和性質(zhì)做好了鋪墊。這樣別開生面的引入，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和好奇心，使他們急于去探究教材上的新知識。只要我們加以科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲望和好奇心就會轉(zhuǎn)化成強烈的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們要善于精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以探究為中心”的教學(xué)要求。

二、體驗玩耍樂趣，推動學(xué)生樂于探究

因為年齡原因和心理特點，小學(xué)生的探究欲望比較強，但是他們的探究能力又比較薄弱。小學(xué)生天性愛好玩耍，我們可以結(jié)合知識特點，創(chuàng)設(shè)有趣的玩耍情景，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”，促使他們異想天開，在玩耍中獲得真知、獲取科學(xué)的真諦。比如，在教學(xué)《電磁鐵》內(nèi)容時，有的學(xué)生在玩耍時，仿照電鈴中電磁鐵的構(gòu)造，用導(dǎo)線把大頭釘繞起來，然后連上電源，用大頭釘接近訂書針，發(fā)現(xiàn)大頭釘通電時會吸起訂書針，而斷電時訂書針就掉了下來；通過這個發(fā)現(xiàn)，他們進(jìn)一步對電鈴的構(gòu)造進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)鈴槌上連接的彈簧片也是如此，導(dǎo)線連接上電源就帶有磁性，斷掉電源就失去磁性，連接和斷電的往返重復(fù)就導(dǎo)致了鈴槌上的鐵片斷斷續(xù)續(xù)地帶動鈴槌，也就不斷地對電鈴進(jìn)行敲打，學(xué)生在玩耍中弄懂了電鈴響的原因。自己獲取知識的過程，使學(xué)生非常興奮，喜悅的表情完全流露出來，極大地激發(fā)了他進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。在“玩”上做點文章，既可以將學(xué)生的“心”抓住，又可以使學(xué)生切實感受到邊學(xué)邊玩在科學(xué)探究之中的樂趣。

三、給予充分時空，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

與以往教材相比較，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)減少了許多的知識點，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)留出了充分的時間和空間，可以讓學(xué)生有更多的時間在相互研究中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在平時的教學(xué)活動中，我們要為學(xué)生留下充分的時間和進(jìn)行自由思考、猜測的空間，引導(dǎo)學(xué)生正確自行知識的探究，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜測，進(jìn)行驗證。比如，在教學(xué)《電磁鐵》時，在引導(dǎo)學(xué)生初步完成制作電磁鐵后，可以鼓勵學(xué)生猜想電磁鐵的性質(zhì)，學(xué)生將會大膽提出許多有趣的問題，如： “電磁鐵磁力的大小由什么決定？”“電磁鐵是否有南北極？”“在生活中，電磁鐵是否有用？”學(xué)生提出問題后，我們可以放手讓他們自己進(jìn)行探究和解決。學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)問題，探究時也就更加認(rèn)真、更加積極。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式將會不斷改變，從不愿提問題向主動提問題、從簡單問題向提有深度的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這種既獨立研究又合作交流的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的探究能力不斷提高，解決問題的能力也將節(jié)節(jié)攀升，科學(xué)知識的掌握也就更加牢固。

四、實施正面評價，促進(jìn)學(xué)生深化探究

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動必須實施正面評價，但是也必須持客觀公正的態(tài)度，幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們對學(xué)生實施評價的時候要真誠，要著眼于學(xué)生的成長，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們可以用激勵性的評價促使課堂學(xué)習(xí)一片生機(jī)，在教學(xué)中，我們要注意學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整師生雙方的活動，通過激勵性的語言，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極創(chuàng)設(shè)條件，充分展示每位學(xué)生的才華。往往一個大膽的設(shè)想、一次意想不到的創(chuàng)造性活動，都可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的個人素質(zhì)和知識水平，我們都可以從中得到意想不到的發(fā)現(xiàn)。也許，我們只是一個贊嘆、一句鼓勵，就徹底改變了一名學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。激勵性的評價既能調(diào)動出學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識營造出和諧的、快樂的外部環(huán)境，使他們主動參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。

探究活動是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，也是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動的方式。在科學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們要善于讀懂學(xué)生，依據(jù)他們的實際情況和年齡特點，精心打造他們喜聞樂見的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生走向自主探究學(xué)習(xí)的道路，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使科學(xué)學(xué)習(xí)探究從形式過渡到實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力和科學(xué)知識素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們要時刻把促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”作為根本，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生參與到有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)之中，經(jīng)歷科學(xué)知識的探究過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂。