高華萍

《語文課程標準》指出要讓學(xué)生：“學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！边@就要求學(xué)生不僅要會說，還要會聽。學(xué)會傾聽不僅是一種與人合作交流的基本禮節(jié)，也是會說的保證，是一種積極的課堂參與方式。佐藤學(xué)先生認為我們應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的課堂”，而應(yīng)是“用心地相互傾聽的教室”，這引起了我對課堂教學(xué)的思考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的問題反思

（一）幾個片段

請看一組教學(xué)片段：

1.片段一：當時我正準備組織大家以小組的形式學(xué)習(xí)《小露珠》的第2至第5自然段，我說道：“請大家先自己讀第2至第5小節(jié)，再說一說小動物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠，然后小組內(nèi)分角色練讀這幾個自然段?！蔽吹任艺f完，學(xué)生們已迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了學(xué)生們的聲浪中。我怕學(xué)生沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。

2.片段二：熟讀了《恐龍》這篇課文之后，我問大家：“課文中一共講了幾種恐龍？”學(xué)生們紛紛舉手，其中A回答了這個問題：“梁龍，劍龍，三角龍，霸王龍，魚龍，嗯——”A稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個學(xué)生，邊舉手，嘴中邊喊著：“雷龍，翼龍！雷龍，翼龍！”A尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“還有雷龍，翼龍?！弊铝恕?/p>

3.片段三：教學(xué)生字“輸”，我要學(xué)生們組詞。B說道：“輸血”幾個同學(xué)發(fā)言之后，我見C舉手特別積極，便請他發(fā)言，他說：“輸血?！贝苏Z一出，有的學(xué)生便說：“剛剛說過了！”C不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到?！?/p>

（二）現(xiàn)狀反思

其實，從我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)活動中師生、生生之間的相互傾聽存在著以下幾個問題：

1.在我們的課堂教學(xué)中，到底是發(fā)言重要還是傾聽重要呢？

佐藤學(xué)先生給予我們的答案是肯定的：“在教室里的交流中，傾聽遠比發(fā)言更加重要。”我們并不是不要學(xué)生發(fā)言或是不讓學(xué)生發(fā)言，而是要讓學(xué)生學(xué)會在發(fā)言之前認真地傾聽教師或同學(xué)的講話以及他們的身體和表情所表達出的無聲的語言，理解其中的信息，然后與自己腦袋中已有的知識結(jié)構(gòu)進行對應(yīng)，把信息內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，最后才確定自己要說些什么。因此，有些課堂上出現(xiàn)白熱化的發(fā)言競爭，學(xué)生表面上活躍地不斷叫著“是的”“是的”“好、好”“對、對”把小手舉得高高的場面是滑稽可笑的。

2.在課堂上，學(xué)生都會聽嗎？

在課堂上時常會出現(xiàn)上述片段中的一些現(xiàn)象。一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當學(xué)生進入學(xué)校時，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當然地認為學(xué)生都會聽課。因而，學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課，教師的講課早已開始了。美國語文教學(xué)研究會會長丹尼斯認為：“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽?！钡苈牪坏扔跁牐@兩個概念不能混為一談。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課。教師在課堂上大多數(shù)時間是站在高高的講臺上聽學(xué)生的發(fā)言，或邊聽學(xué)生的發(fā)言邊進行板書，或在學(xué)生發(fā)言時看自己的教案或教科書……其實，教師如能認真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生也許就能認真傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言。

二、學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略探索

如何才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽呢？我們可以從以下幾個方面做一些嘗試：

（一）教會學(xué)生 正確傾聽

第一，要有正確的“聽”的態(tài)度。能專心地聽對方談話，態(tài)度謙虛，始終用目光注視對方。不做無關(guān)動作：打哈欠、講話、擺弄自己的學(xué)生用品……這些都是作為一個優(yōu)秀的傾聽者所必須具備的素質(zhì)。第二，要善于通過體態(tài)語言、語言或其他方式給予必要的反饋，做一個積極的“聽話者”。例如：贊成對方說話時，可以輕輕地點一下頭；對他所說的話感興趣時，展露一下你的笑容等等。第三，即使你對說話人所說的觀點不贊同，也不要中途打斷對方，讓他把話說完。發(fā)言者最討厭別人打斷他的話。因為這樣他會覺得你在打斷他思路的同時又不尊重他。

（二）善抓典型 鼓勵傾聽

小學(xué)生注意力不集中，過不了幾分鐘就會開始疲勞，所以教師要經(jīng)常提醒小朋友注意聽別人講話。其實課堂上教師只要善于抓典型，及時表揚注意聽別人講話的學(xué)生，經(jīng)常以激勵性的語言鼓動學(xué)生，讓學(xué)生的心跟著教師的話、同學(xué)的話而激蕩，就能使學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣?？吹接腥碎_小差了，教師就說：“瞧，我們比比看哪只小耳朵最靈啊？”看到表現(xiàn)特別棒的小朋友，就說：“瞧，**小朋友能把別人說的話都記在心中，真是了不起！看看誰能像他一樣？”如此一來，學(xué)生就有了比較的對象、學(xué)習(xí)的對象，在互相學(xué)習(xí)、互相競爭的基礎(chǔ)上，就能很快地學(xué)會傾聽的本領(lǐng)。

（三）以身作則 示范傾聽

李政濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師必須要自己先學(xué)會傾聽，有些教師平時不注意自己的言行舉止，經(jīng)常打斷學(xué)生的回答，對學(xué)生所說的話，經(jīng)常是不太關(guān)注。如此一來，可能就會給學(xué)生造成一種負面影響。因此，教師一定要嚴格要求自己，細心地聽學(xué)生講話，為學(xué)生做榜樣。記得有個學(xué)生曾經(jīng)不經(jīng)意地跟和我搭班的吳老師說：“老師，再過兩天就是我的生日了?！碑敃r，吳老師說：“是嗎？老師很高興，提前祝你生日快樂。”到了那一天，吳老師把自己準備的一份禮物送給她，她很驚奇地說：“老師，我隨便一說，你就記住了啊！我以為你一定忘了?！比缓笏衷谥苡洷旧蠈懴略谏盏哪翘焓盏嚼蠋熕徒o她的禮物她是多么開心?？吹綄W(xué)生高興的樣子，我相信她一定也能學(xué)會傾聽他人的言語。

新課程的實施，使教師的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，由居高臨下的權(quán)威成為“平等中的首席”，這就要求在現(xiàn)代教學(xué)中提倡一種精神：學(xué)會傾聽。對于學(xué)生——學(xué)習(xí)個體而言，傾聽是獲取各種信息、提煉各種信息不可或缺的途徑，同樣也是語文能力中一塊不可缺少的“基石”。