崔小紅

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要保證。教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正做到面向全體。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，用親切的目光看著全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視、被關(guān)注的，從而縮短師生間的心理距離，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)中，教師的態(tài)度要和藹可親，語言要富有幽默感，這樣有利于情感的調(diào)動(dòng)。學(xué)生喜歡受表揚(yáng)，因此，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，教師要盡可能做到多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，始終保持積極向上的樂觀情緒，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探求知識(shí)的欲望。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇是求知之源。學(xué)生的好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察周圍事物、展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部因素。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循吸引性、趣味性和針對(duì)性的原則，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置懸念，引出新知，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。如在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，我說：“以前都是老師出題，同學(xué)們算。今天改改，同學(xué)們出題，老師算。要求大家先算一算結(jié)果，然后考老師?！闭n堂上頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生爭著出題，但不論學(xué)生出的題多難，都被我答對(duì)了。學(xué)生產(chǎn)生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，迫切想知道老師的方法。此時(shí)，我趁勢(shì)將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑問難是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)，求知欲旺盛，教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于解答問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑既可以深化知識(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生展開想象

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，采用聯(lián)想、猜想、試探等方法，打破常規(guī)，從新的角度或方向大膽探索，積極尋求多種不同的思路。如，讓學(xué)生演算“8+8+5+8+8+8”這道題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生不用逐項(xiàng)累加的方法，看誰還能想出更好的方法。學(xué)生思考后提出了兩種解法：第一種方法是8×5+5=45，第二種方法是8×6-3=45。有些學(xué)生剛看到第二種方法時(shí)產(chǎn)生了疑問，不明白這種解法的思路是什么。提出這種解法的學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行了說明：可以把算式中的5假定為8，這樣就可以利用8×6來計(jì)算。但因原式中多加了3，所以應(yīng)在8×6中減去3。我抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)提出這種解法的學(xué)生給予充分肯定，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與操作實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說：在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用。手使腦發(fā)展，腦使手發(fā)展。小學(xué)生的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索發(fā)現(xiàn)。如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我出示兩個(gè)完全相同的三角形，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在操作中，逐步發(fā)現(xiàn)三角形的面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半，這種學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的知識(shí)，更容易理解和記憶。這樣做，既可以提高學(xué)生理解和解決問題的能力，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)師生合作

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，給學(xué)生創(chuàng)造合作與交流的機(jī)會(huì)是非常重要的。師生之間、同學(xué)之間的合作與交流，能對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)生通過互相討論、交流、啟發(fā)、協(xié)作，各抒己見，大膽探索，可以從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法，這既有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索創(chuàng)新的意識(shí)。