劉霞

學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來，常常會(huì)成為教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、以生動(dòng)的實(shí)例來描述枯燥的概念，化抽象為形象

數(shù)學(xué)知識(shí)本來就比較抽象，各種概念的描述較為枯燥，不像語文具有描述性，美術(shù)具有直觀性，體育具有身體的參與性。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就要從生活中挖素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“角的認(rèn)識(shí)”這一課中，“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下的描述：盛夏，小朋友們?cè)跇湎峦嫠?。有的小朋友在蕩秋千，繩子與秋千架形成一個(gè)角（出示蕩秋千圖）。瞧，老師來了。老師擺臂走路，手臂與身體形成一個(gè)角（掛出示意圖）。這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念?！边@時(shí)，學(xué)生興趣正濃，一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，學(xué)生思維的火花不點(diǎn)自燃。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開啟思考的大門

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的參與意識(shí)，教師不妨多選擇一些直觀具體的實(shí)驗(yàn)操作，或用生動(dòng)有趣的講故事、做游戲等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地用數(shù)學(xué)思維去探究新知。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我用故事引入：動(dòng)物園里的猴子最愛吃餅了。有一天，猴媽媽把3塊大小完全一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊平均分成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見了說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尵桶训诙K餅平均分成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，它搶著說：“我要3塊?！庇谑?，猴媽媽又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。“你們知道哪只猴分得多嗎？”教師巧妙地設(shè)問，將學(xué)生的思維牢牢抓住，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，不知不覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。到底哪只猴分得多呢？為了讓學(xué)生更清晰、更直觀地發(fā)現(xiàn)并解答這一問題，我采用多媒體課件演示整個(gè)分餅過程，學(xué)生看得津津有味，與此同時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，順利地得出了結(jié)論：3只猴分得一樣多。

三、設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)疑和解疑

有矛盾才會(huì)有進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)矛盾和尋求解決矛盾的方法就是對(duì)知識(shí)的掌握情況的檢驗(yàn)。學(xué)生有了疑惑，產(chǎn)生探求真理的愿望，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。如，在講“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”時(shí)，教師出示這樣一道題：某水果店運(yùn)來600個(gè)西瓜，300個(gè)大的，300個(gè)小的。店長對(duì)售貨員小張說：“大的2個(gè)賣10元，小的3個(gè)賣10元，結(jié)果可以賣2500元?！钡诙芜\(yùn)來同樣數(shù)量的西瓜，還是300個(gè)大的，300個(gè)小的。小張想：“何必分開賣，不如不許挑，平均兩個(gè)半賣10元，每個(gè)4元錢?！笨少u完西瓜后一算，只賣了2400元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少100元呢？學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，通過分析，不難知道：兩種西瓜價(jià)錢的平均數(shù)和每10元錢賣的西瓜并不是一回事。

四、巧用新知，誘發(fā)求知欲

有了求知欲，學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。例如，講授“圓的周長”時(shí)，教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室。向?qū)W生提問：“系住乒乓球的線的長度是可以量出來的，假如把乒乓球的半徑增大1米，系它的線需要增加多少？”進(jìn)而又問：“設(shè)想我們用繩子繞地球一圈，假如把地球的半徑增大1米，繩子增加多少？”學(xué)生紛紛估計(jì)，有的說是幾千米，有的說是幾萬米，有的說是幾百米，答案形形色色。這時(shí)，教師說：“大家說的都不對(duì)，這兩個(gè)問題的答案是一樣的：繩子增加的長度還不到10米！”在學(xué)生驚異的眼神中，教師指出要是學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算后，就可以很快計(jì)算出結(jié)果。這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在教學(xué)過程中，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過程。